计算机网络课程有效学习模式的

点赞:10934 浏览:45263 近期更新时间:2023-12-29 作者:网友分享原创网站原创

信息技术和网络教育的发展,引发了学习领域的深刻革命.一是在学习观念上从单纯获取文凭向提高自身综合实践能力为目标的转变;二是在学习策略上从机械性的被动学习向研究型、效益型的灵活性学习转变;三是在学习媒体选择上从平面的文字媒体向立体的多媒体转变;四是在学习形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主,辅之合作学习的方式转变;五是在学习自我管理上从功利性管理向全过程学习管理转变.基于网络教育发展的动因、学习化社会的营造,学习者的学习需要和学习心理也随之发生了深刻的变化.为此,新的有效性学习模式设计已成为当务之急.

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.

本文所指有效学习模式是根据学生的不同特征因材施教,通过多媒体和网络给出不同学习环境、学习方式、学习内容的选择,为每个学生提供最佳的教学支持,让学生自由选择学习内容、制订学习计划,自由安排学习时间、地点,从而自主获得知识、更新知识的一种学习模式.在课堂网络有效学习模式中,教学过程中不排除原来的课堂模式,而是以信息资源环境为前提,以教师为主导,学生为主体的一种双主教学模式.

目前在中职校全面推行基于计算机网络的自主学习模式的时机尚未成熟,完全自主的网络新教学模式难以满足现实需要,归结原因如下3点.(1)教师的现代教育技术能力还不够完善,即使具备信息化教育技术能力的教师,绝大多数也只局限于使用现成课件,缺乏结合具体教学需要自制课件的能力;教师缺乏对自主学习的正确认识,常常把自主学习和自学等同起来,缺乏对学生学习态度、学习能力、学习策略的培养,忽略了自身在自主学习模式中的角色和作用.(2)学生运用多媒体和网络自主获取信息的能力有限.现在中专生使用网络的时间并不少,但多用于游戏、网上聊天或其他娱乐性活动,缺少通过网络熟练获取信息的动力和能力;进入中职校前的初中教育大多是在以教师为中心、填鸭式的传统教学模式下进行的,师生间缺少互动,学生之间也没有任何形式的协作,因而学生缺少合作学习的习惯和能力,自主学习所需要的意义协商也就丧失了基础.由于缺乏自主学习能力和学习策略的训练和培养,绝大多数学生不具备自主学习所必需的独立学习风格和积极的学习态度,他们不能独立管理自己的学习任务,无法有效监测自身的学习过程,不能对自己的学习成果做出客观公正的自我评价.(3)建构主义语言教学观认为,学习者要在真实的情境中通过合作学习和意义协商逐渐习得目标,对于大多数的中专生来说,特别是中专一年级的学生,虽然使用计算机上网的时间不是很少,但是计算机专业课程是全新的课程,其知识点的掌握和意义建构,不是通过游戏和聊天可以提高的.所以,学习情境只能在教师的指导和管理下,借助于计算机、多媒体和网络等现代教育技术手段来营造.就目前而言,有三个瓶颈制约这个目标的实现:首先是硬件条件的限制;其次,受软件技术的制约;第三,中专生自我行为约束能力不高,完全基于网络的学生自我约束、自我管理的自主学习环境目前不可能存在.(4)许多专家、学者对多种教学模式的教学效果和教学效率进行了比较研究,发现自主学习模式的教学效果并不好,甚至比“以教师为中心”的传统教学模式效率还低,同时也发现不同教学模式的综合应用往往能取得喜人的教学效果.

所以,中职校教学中推广基于计算机网络的自主学习模式的条件尚不成熟,凭借新教学模式很难解决当前专业课程教学中的突出问题和矛盾.这就要求我们必须本着求真务实的态度,结合教学的实际需要,充分发挥新旧两种教学模式的优势,结合中职校课程设置,对中职校课程进行科学合理的整合,确保中职校的专业课程教学质量在稳定的基础上得到逐步提高.笔者提出以下两种自主学习模式.

计算机网络课程有效学习模式的参考属性评定
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一、发现—讨论—自学模式

教学目标.本模式的教学目标分为智能性目标和情感性目标.

(一)智能性目标.扩大学生的知识面,提高学习迁移能力和学习质量,培养学生的发散性思维、求异思维、逆向思维和辨证思维能力等,从而培养学生的创造性思维和创新能力;培养学生对信息的获取、分析和加工能力.

(二)情感性目标.培养学生的人际交往与合作能力,为同一目标而团结共事的合作精神,养成独立学习的倾向性和独立研究问题的意志品质,发展学生的个性.

教学程序如图1所示.

课前准备.教师在进入新知识点或新主题的学习前,在网络上公布本单元的学习目标和相关预备知识,以便学生在课前就明确学习要求、学习重点、学习难点,发现目标,复习相关知识,预习将要学习的内容,并可通过其他网络向教师提出问题.教师根据教学内容和学生原有的认知结构,确定教学策略,有效地创建学习情境,设疑教学.

课堂教学.教师在课堂上利用多媒体CAI课件,呈现生动、活泼的教学情境,并引导、启发学生分析,使学生独立思考探究,发现原理和规律.教师精讲重、难点,并对学生提出的共同性问题进行针对性的讲解.采用讲授、实验观察、自学、讨论等多种教学方法,引导学生对发现目标的探求,实现意义的建构.

网上练习.在课堂学习后,学生可以随时在网络上针对所学知识点进行练习,通过资源库提供的习题和参,进行诊断学习,反馈信息.学生通过练习来思考、探究、发现,获得对概念、规律及其联系的较深刻理解和利用规律解决问题的思路和方法.

网络讨论.教师根据单元教学目标提供讨论主题,学生可以随时进入讨论区,阐明自己的观点,浏览、评价其他同学的观点,并可提出进一步的讨论题,扩充、深入问题的讨论;讨论中教师监控、参与、正确引导,以保证学生的讨论符合教学目标的要求.教师还可提供相关的参考资料和相应的,对于同一知识内容提供不同角度的解释和描述,让学生对多种解释和描述进行交叉思考,提高分析问题和解决问题的能力.在整个学习期间,网上练习、网络讨论和课堂教学是交叉进行的.课堂教学丰富网上讨论内容,网上信息促进课堂教学,网上练习巩固课堂教学,网络讨论促进网上练习,网上练习拓宽讨论范围,三者相互促进,相互调整,以提高教学质量.在整个学习单元结束时,学生可以对照学习目标检测自己是否达到了标准,如果未达到要求,可再次进行练习,并可在讨论区查询自己还未能理解的问题的相关解答,进一步掌握知识.

实现条件.本模式要求学生具备一定的分析能力,掌握查找资源的方法.教师要熟练掌握发现式教学方法,创设有效的发现学习环境,善于引导学生参与发现,通过自己的思考和自主学习掌握知识点和相关内容.教师提出的讨论题目要有启发性,层层深入,并对讨论给予引导、提示.

二、自学—辅导—讲解模式

教学目标.调动学生学习计算机课程的积极性、主动性,使学生养成自主学习的习惯,掌握自主学习的方法,提高学生的独立学习能力和获取信息能力.发展学生的个性,实施因材施教.个别辅导教学,使每个学生都能达到教学的基本要求,掌握系统的计算机应用知识,实现对计算机知识的自主意义建构.在情感方面,培养学生合作精神和独立个性,培养学生对美好事物的热爱和积极向上的进取心.

教学程序如下图2所示.


学习目标.由网络计算机显示本单元的学习目标及重点、难点,使学生明确学习应达到的要求和应注意的问题.

知识呈现.由计算机首先显示单元知识框架,然后以基本概念、基本规律为节点,节点被激活后,显示一定的文字内容和相关图片,同时提供基本知识点、相关小型课件的超级链接,使学生在自学教材的基础上,加深对知识点、实践内容的理解和掌握.

练习巩固.学生在自学完每一个知识点后可随时进入相应的练习模块,自我检测、练习,检查自己是否已掌握本知识点.每一题均有标准答案和错解分析,便于学生自己检查和分析错误原因.

讨论创新.由计算机显示与知识点相关的补充课题,供学生在完成程序后思考,培养学生应用计算机知识进行探索创新的能力.学生可就这些探究型课题与教师或者其他学习者进行讨论,探求新的、好的解决方案,提高运用所学知识解决问题的能力,最终完成对知识的建构.

辅导总结.学生可以随时针对学习过程中遇到的问题通过网络教学软件向教师提出疑问,教师也可通过网络教学软件、BBS、E-mail和课堂对学生进行反馈和解答.单元学习结束时,教师在课堂上进行精讲、总结,对学生学习过程中出现的方法上的问题给予总结性说明、指导,使学生掌握自学的方法,提高自学能力.

实现条件.这一方法适合于学生有一定的计算机基础知识、上机实践时间已达30课时以上班级的教学.学生具备基本的网络学习条件,网络与Inter联接.同时,学生具有一定的自学能力和自我控制能力.教师要把握计算机学科教学的整体知识结构及重点、难点,对学生的学习进行监控,适时给予学生指导、总结,特别是学习方法的指导.网络上有比较完备的自学软件和CAI课件.

发现—讨论—自学模式与自学—辅导—讲解模式具有相辅相成的作用,在课堂教学的过程中,根据客观条件的需要,可以单独使用其中的一种模式或者灵活使用两种模式.同时,发现—讨论—自学模式可以将学生的学习从课堂延伸到课后,在培养学生自主学习所必需的独立学习风格和积极的学习态度方面,起到良好的指导作用.