让探究点燃儿童的科学梦

小学科学教学中所要学习和探究的一些自然现象,有的源于生活,有的超越了生活,学生不容易理解,教师也难以把握.由于种种主客观原因,许多的科学探究活动无法开展,一些科学知识则由教师强行灌输给学生.在这个灌输的过程中,学生缺少主体活动,缺少合作交流,本应是丰富多彩的科学探究活动成了死板的科学知识灌输,本应是非常有趣的教学成了一潭死水.在这种情况下,学生的科学素养得不到提升,科学情感得不到丰富,更不可能点燃起科学的梦想.一般而言,学生只有亲身经历了探究的活动,所获取的科学知识才是真实的、牢固的.所以,我们在科学教学中,要准备好学生科学探究活动的各种材料,精心设计探究方案,让学生在自主探究与合作交流的过程中点燃起科学之梦.

一、让儿童在材料的准备中播种自己的科学梦

科学教学中之所以缺少探究活动,很大程度上是因为我们没有为学生准备好探究材料.每次的科学探究活动,是在教师的主导下进行的,探究什么,需要什么材料,准备得到什么样的结论,这些都在教师的心中,学生只能根据教师提供的材料按要求探究,得出教师希望得到的结论.事实上,如果没有材料,或者材料不充分,那么学生的探究质量肯定会受到影响.我们要根据探究的内容与目的,给学生准备好丰富的科学材料,让学生能够有一定的空间选择探究活动,从而播种下科学之梦.

比如在教科版小学科学四年级上册《液体之间的溶解现象》这一课,为了能够让学生更好地理解液体之间的溶解现象,我为学生准备了胶水、洗发液、洗面奶、大豆油、调和油、水、酒精、沐浴乳、醋、酱油、各种饮料等学生身边的液体,让他们来做相互溶解的探究实验.首先,让学生猜想：哪些液体之间可以溶解,哪些不能溶解,哪些液体之间溶解速度快,哪些溶解速度慢.到底猜想对不对呢?我再引导学生进行探究活动,学生可以自由地选择自己想要探究的材料来验证自己的猜想.当学生的探究活动结果与自己的猜想相吻合时,那种欢呼雀跃,大概不亚于科学家完成一项复杂的科学实验而产生的兴奋吧.当通过探究活动验证自己的猜想是错误的时候,他们又会产生疑问,为什么不能溶解,是什么原因造成的?回家之后,他们可能会利用各种办法来弄明白心中的疑问.如果我们只是简单地指定几种材料让学生探究,结果一定不会这么丰富,学生也不太可能会有一个多彩的科学梦.

二、让儿童在方案的设计中萌发自己的科学梦

要想使科学探究活动有组织、有目的、有次序地进行,让学生制定探究活动方案是一个好办法.目前,我们所组织的科学探究活动中,常常没有学生自己的活动方案,只是教师投影出示几条活动要求,就让学生按照要求进行.这种探究活动因为缺少自主性,只是按照教师预设的方案进行,不一定是学生想进行的探究活动,效果可想而知.我们要鼓励学生自己设计活动方案,在自主的探究中萌生新的科学梦.

比如在教学教科版小学科学五年级下册《摆的研究》一课时,教材要求进行的探究活动是探索摆的快慢与哪些因素相关,教材设计了两个实验,一个是改变摆锤的重量,一个是改变摆绳的长短.一部分教师照本宣科,没有让学生自主设计探究方案,学生自然只能在教师的预设下被动地进行验证性的实验,激不起进一步探究的.笔者在教学这一课时,则完全放手让学生自主设计研究方案.有一部分学生的探究方案与教材中的安排一致,也有一个小组提出了这样的疑问：“教材中安排的摆绳都是软的,但是我们平时生活中有很多摆绳却是硬的摆臂,比如钟里面的摆臂.会不会摆的快慢与这个摆臂的粗细有关系呢?”我立即肯定了他们的猜想,同时让他们设计一个探究活动方案,按照自己的设想进行探究实验,学生都非常投入,认真、仔细地进行研究,并形成了较有新意的研究报告.

当然,在学生自主设计探究方案时,我们要指导好学生,确保他们设计的方案能够有序、安全、规范地进行.

三、让儿童在合作交流中追寻自己的科学梦

在学生进行探究活动中,合作交流是一条重要的也很有效的路径,我们要充分利用这一组织形式,让学生在合作交流中追寻自己的科学梦.

比如在教学教科版小学科学六年级上册《校园生物大搜索》一课时,由于学生平时没有注意身边的事物,对于校园里有哪些动物与植物说不太清楚或者了解不全面.在教学这一课之前,我先发给学生每人一张表,让学生按照喜欢的类别分组探究,他们利用休息的时间调查学校的花草鸟虫,由于调查的是自己身边的生物,兴趣都非常浓厚.在探究的过程中,有时需要到花池中去寻找,有时需要到泥土中去挖掘,然后记录下它们生存的环境与地点,回到教室分组交流.

在组织学生合作交流时,我们要引导学生合理分组,可以经常变换组员,避免小组形式上的僵化,也让学生学会相互适应,相互提高.还要强化每一个成员的责任,让他们有一种小组成功才是真正的成功的意识.同时要对一些力量较为薄弱的小组进行适当的指导,对学生合作学习过程中出现的困惑及时给予点拨,让学生在合作交流中追寻自己的科学梦.

（丁怀兵,洪泽县实验小学,223100）

责任编辑：宣丽华