幼儿早期阅读兴趣的培养

点赞:27654 浏览:129361 近期更新时间:2024-03-04 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】随着知识经济时代的到来和终身教育的提出,阅读对人的生存与发展的重要性日益凸显,并且人们对阅读能力的关注逐渐向婴幼儿早期教育延伸.许多家长也以前所未有的热情关注着幼儿的早期阅读.本文立足于幼儿早期阅读兴趣的培养,主要从三个方面阐述了幼儿早期阅读兴趣的培养途径.

【关 键 词】幼儿早期阅读兴趣培养

【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2013)28-0154-02

一充分发挥家庭作用,着力培养幼儿早期阅读兴趣

1.家长树立正确的早期阅读观念

家长可以通过自学或向教师询问等途径,学习早期阅读的相关知识,形成科学的早期阅读观念,搜集切实可行的早期阅读方案.利用家长会、接送幼儿的机会,积极与幼儿的教师沟通,也是家长学习正确的早期阅读理念的有效途径.家长还可以从杂志、报刊以及网络搜集早期阅读教育方面的资料,积极学习并树立正确的早期阅读教育观念,以便培养孩子的阅读兴趣.

2.家长选择幼儿感兴趣的阅读材料

美国学者杜京研究了5000名学龄儿童,发现幼儿的阅读兴趣与图书读物的优选有较高的相关性.所以家长为幼儿选择阅读材料时,要充分考虑幼儿的兴趣需要,以幼儿的兴趣为出发点,为幼儿选择阅读材料.家长可尝试从以下方面入手:(1)增加带幼儿逛书店的次数.在逛书店的过程中,幼儿家长要细心观察幼儿对哪种读物感兴趣,可以让幼儿自己选择他们所喜欢的图书.(2)家长还可以帮幼儿参考,在保证图书内容健康、科学、有教育意义的前提下,满足幼儿的兴趣需求,并热情鼓励幼儿喜爱图书的行为,以此强化幼儿选购图书的行为,增加该行为的发生频率.


3.家长创设愉快的家庭阅读环境

显性的物质环境是指:影响因素的直接性、外露性,影响效果的即时性和明显性等,主要包括阅读环境、墙面环境及其他刺激所构成的物质环境.幼儿通过活动与阅读环境的交互作用,逐步形成喜爱阅读的心理倾向,养成良好的阅读习惯,提高自己的阅读能力.不要强硬地限制幼儿阅读的时间及材料,尽量让幼儿自主选择.帮助幼儿养成每天在固定时间自主阅读的良好习惯;在幼儿自主阅读的过程中不要打断幼儿;不要强制要求幼儿阅读;在幼儿自主阅读的过程中,保证周围环境的相对安静.有条件的家长可以在幼儿阅读时看书、看报,为幼儿树立良好的榜样,营造良好的阅读氛围.

4.家长进行有效的亲子阅读活动

在早期阅读活动中,家长陪伴幼儿欣赏生动的图画,阅读有趣的故事,是一种积极的情感交流,能满足幼儿的归属感和爱的需要.家长在与幼儿进行家庭阅读活动的时候,不能只是形式上的“陪同”,对幼儿阅读活动要进行有效的指导,及时纠正幼儿不正确的阅读习惯.

幼儿在阅读过程中遇到困难,不要直接为幼儿提供帮助,要有效地引导.通过这种让幼儿自己体验、观察、思考的方式可以有效地丰富幼儿的认知,帮助幼儿加深对阅读内容的理解,避免幼儿因无法理解阅读材料,对阅读活动产生排斥心理.家长和幼儿一起进行阅读活动,不仅仅是和幼儿在一起.在幼儿阅读的时候,家长可以和幼儿一起读幼儿所读的材料,也可以读自己的书、做安静的工作.家长要及时关注幼儿在阅读活动过程中的情绪反应和阅读进程,让幼儿感觉到家长对幼儿的关注与关心.

幼儿在早期阅读的过程中.家长要积极与教师沟通,及时了解幼儿的阅读兴趣需要、阅读能力发展动态.以此帮助幼儿在亲子阅读的过程中获得亲切、安全、温馨、愉悦的体验,从而增强幼儿的阅读兴趣.

二提高幼儿教师素质,科学进行幼儿早期阅读教育

1.更新幼儿教师的早期阅读教育观念

《纲要》中明确指出:“教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》所提出的各领域目标为指导,结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定”.幼儿园阅读课教育目标的确立并不是一成不变的.

幼儿教师要建立培养幼儿阅读兴趣的意识,重视幼儿阅读教育、重视幼儿阅读兴趣的培养.通过参加培训、自主学习明确幼儿早期阅读的概念,了解幼儿早期阅读的作用及科学有效的实施方法,重视幼儿阅读兴趣的培养.要以幼儿为教育主体,充分尊重幼儿的心理需要、发展需要,重视幼儿的兴趣需求.

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2.提高幼儿教师开展早期阅读活动的能力

幼儿教师设计阅读活动时,在完成教育目标的基础上,要注重形式的丰富性、趣味性.让幼儿自主参与到阅读活动中,上阅读课时要兼顾幼儿的愉悦度、参与度,调动幼儿的阅读兴趣.

上阅读课时,在完成教育目标的基础上多加入游戏方式,增加师幼互动、幼幼互动的机会,营造良好的课堂氛围.幼儿园阅读课程要为孩子创设多元阅读的情景,建立多元阅读的互动关系,选择多元阅读的材料,尝试多元阅读的途径,从而为幼儿将来成为一个流畅的阅读者打下基础.

3.创造自由、开放、有趣的阅读情境

教师要选择幼儿感兴趣的方式进行活动.在实施早期阅读活动的过程中,在顺应教育目标的前期下,应尽量顺应幼儿的兴趣需要.教师提问要注意给幼儿最大的自由思考空间.如在《蒲公英找家》的阅读活动中,教师在课前导入环节可以这样提问:“小朋友们,小鸟用翅膀飞,那小蒲公英用什么飞啊?”在活动快要结束时,可这样提问:“请小朋友们动脑筋想一想:小蒲公英可能在哪里安家呢?”通过这种提开放式问题的方式,让幼儿有足够的想象空间,为幼儿提供充分的想象空间,增强幼儿的阅读兴趣.

教师要鼓励幼儿有创意的回答,不把成人的观点强加于幼儿,对于非原则性问题,不要用统一的标准答案束缚幼儿的想象力.对“请小朋友们想象一下,小蒲公英的家会安在哪里呢?”这样的开放式问题,要给幼儿充分的机会表达自己的猜想,不要给幼儿规定“标准答案”.

4.尊重幼儿阅读能力的个体差异

幼儿教师组织幼儿阅读活动时,在教会幼儿生字、新词,教会幼儿背会儿歌、故事的同时,要兼顾幼儿阅读习惯的培养.教师要重视培养幼儿的阅读兴趣,让幼儿在阅读活动中培养良好的阅读习惯.对能力较差的幼儿,教师不要强制要求幼儿背诵、识字.教师要尊重幼儿的个体差异性,不要给幼儿过大的压力,避免幼儿对阅读产生抵触心理,降低幼儿的阅读兴趣和阅读课的教学效果.三提升幼儿园办学条件,有效开展幼儿早期阅读活动

1.对幼儿教师进行早期阅读教育培训

幼儿园要定期组织幼儿教师参加早期阅读教育方面的培训.对幼儿教师进行早期阅读教育理论培训,能帮助幼儿教师树立正确的早期阅读观念.对幼儿教师进行早期阅读教育实践技能的培训,能帮助幼儿教师掌握扎实的阅读课教学技能.要通过教师日常会议及时巩固培训成果,及时纠正幼儿教师对早期阅读教育的错误观念;及时更新幼儿教师对早期阅读教育的认识;引导幼儿教师提升教育技能,更新教育技术.

2.为幼儿提供必要的物质支持

幼儿园要为幼儿提供专门的阅读环境,也就是要具有独立于其他活动空间的阅读区角,幼儿阅读区角要保证幼儿有足够的阅读空间.阅读区角与表演区角尽量相邻,方便幼儿把角色表演活动与阅读活动相结合.区角的创设要符合幼儿的兴趣,整洁、富有趣味性及教育功能.区角的创设要定期更换,尽量保证一个月更新一次,防止幼儿对阅读区角的环境创设产生审美疲劳.进一步充实、完善阅读区角的桌椅设施,满足幼儿阅读需要,帮助幼儿创设舒适的、适宜阅读活动的环境.幼儿园要在阅读区角为幼儿提供足够班级幼儿使用的桌椅、书架等设施,保证幼儿阅读活动的正常进行.幼儿园阅读区角的桌椅、书架要能满足大部分幼儿的需要;幼儿园对其质量、安全性要严格把关,为幼儿提供安全的阅读环境;阅读区角装饰要富有教育功能、趣味性.幼儿的认识活动是无意识地从刺激环境中获得复杂知识的过程.阅读区角的墙面装饰要富有趣味性、创造性,要为幼儿营造生动有趣的环境.为幼儿营造宽松、自由、快乐的阅读氛围,有效地培养幼儿的阅读兴趣.

3.为幼儿投放充足、有趣的阅读材料

阅读材料是幼儿阅读的必备条件,要为幼儿准备充足的阅读材料,避免因阅读材料匮乏导致幼儿丧失阅读机会.阅读材料除了要保证数量充足,还要注重质量的选择、种类的选择.要在选择适合幼儿阅读、能有效促进幼儿兴趣和认知发展的阅读材料的基础上,保证阅读材料的丰富性.最大限度地满足不同幼儿的不同兴趣需求,增加幼儿使用阅读材料的机会;增加幼儿自主阅读的频率;增强幼儿对阅读的浓厚兴趣.

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〔责任编辑:肖薇〕