幼儿教师培训的现状调查

〔关 键 词〕幼儿教师；培训；调查；分析

〔中图分类号〕G615〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004—0463（2013）20—0069—01

甘肃省Z区作为城乡一体化城区,在“甘肃省学前教育三年行动计划”的实施过程中,办园条件和办园质量有了较大的提高.由于集体办园、民办园的大量涌现,非在编幼儿教师已成为该区最大的幼儿教师群体.笔者就他们的基本情况和培训现状进行了调查和分析.

一、幼儿教师的基本情况

1.幼儿教师的结构.调查发现,目前Z区有43所幼儿园,其中政府办园4所,集体办园16所,民办园23所,幼儿教师队伍以民办幼儿教师为主体.当前Z区民办、集体办园数占到全区幼儿园总数的90.7%,而政府办园只有9.3%.拥有正式编制的教师大约占23.4%,没有编制的教师占了绝大部分.

2.幼儿教师年龄与教龄.调查发现,幼儿教师以中青年教师为主,89.5﹪的教师年龄在20岁至40岁之间,是幼儿园教学的主体和骨干.她们正处在教师专业发展的初始阶段,对在职培训有着较巨大的潜在需求.

3.幼儿教师的学历结构.调查显示,幼儿教师的初始学历普遍不高,本科占总数的10﹪；专科占总数的32.5﹪；中专和职高占总数的57.5﹪.幼儿园教师的初始学历水平仍然不容乐观.

4.幼儿教师的专业结构.从调查结果看,幼儿教师非学前教育专业人数占52.5%,非师范类占27.5%,非学前教育专业类教师专业知识缺乏,教育技能欠缺,需要一定层次的培训来弥补其不足.

5.幼儿教师的职称结构.调查显示,高级职称受名额限制,只占10%,非常少.但因为Z区集体或事业单位办园以及民办幼儿园较多,而这类幼儿园并没有把工资和职称挂钩,造成很多幼儿园园长及教师不重视职称评定,大多数幼儿园教师未参加职称评定工作.

二、幼儿教师培训概况

一是教师学历水平的培训发展迅速,许多教师的现有学历都是通过职后培训获得的.二是形式多样的非学历培训风起云涌.事实上,大部分教师或多或少都接受过一定形式的非学历培训,并在一定程度上提升了专业水平.

三、幼儿教师培训内容.

调查发现,教师培训内容占前三位的分别是普通话培训、师德培训、学前教育理论培训,而培训内容排后三位的分别是英语培训、学历培训和教育技能培训.从培训总体来看,培训内容涉及面较广,基本与我省幼儿教师培训的目标相一致.

四、幼儿教师培训的方法与途径

调查显示,幼儿教师培训方式占前三位的分别是以集中与园本相结合培训、集中培训,园本培训.后三位的是个人自学、其他和脱产进修.

五、幼儿教师参与培训的动因

从调查获知,幼儿教师参加培训的原因以上级规定、自身发展的需要和评定职称的需要为主.深入分析发现,选择上级规定的以民办园和集体办园教师为主,而选择自身发展和评定职称需要的以公办园教师居多.

六、幼儿教师培训成效

从培训效果看,61%的教师认为效果一般,25.5%的教师认为培训效果很好.对培训最大收获的调查结果显示,多数幼儿教师认为在提高自身综合素质、更新教育观念、拓展加深学科专业知识和提高教育教学水平方面获得了最大收获,但是在现代教育技术、教育科研方法这两方面,教师选择的比例不大.

七、幼儿教师培训需求

在培训需求方面,调查显示,19%的幼儿教师表示“非常强烈”,32%的教师表示“较为强烈”,41.5%的教师表示“一般”,还有7.5%的教师表示“不需要”.这说明大多数幼儿园教师的专业发展心态是积极的,少数教师有畏难情绪,消极应对.

通过访谈还发现,虽然大多数教师愿意参加相关培训,但普遍认为培训需要投入大量时间和精力,会增加额外的工作负担.

综上所述,当前甘肃省Z区幼儿教师结构以民办教师为主体,无编制教师居多,年龄以中青年教师为主,从教年限短,正处在教师专业发展的初始阶段,因此,对在职培训有着较巨大的潜在需求；幼儿教师初始学历普遍不高,职后学历水平出现逐渐提升的趋势,专业结构上非学前教育专业人数居多,大部分教师没有参加过培训,而培训又以园本培训为主要途径,但以理论培训为主,尚缺乏教育技能培训；培训途径与方法以集中培训为主,幼儿教师培训的动因不足,过多地依赖客观条件,影响到个体能动作用的发挥；幼儿教师培训的成效一般,没有发挥其应有的作用.

（甘肃省教育科学规划课题研究成果）

编辑：蔡扬宗