教给预习方法,提高学习能力

【内容摘 要】预习是一种自学活动,预习能培养自学能力,教师要重视课前预习,根据学情提出不同的预习要求、结合教材,教给学生各种预习的方法,有效地指导预习过程.认认真真地教会孩子预习,扎扎实实地提高他们的阅读学习能力.

【关 键 词】重视预习教给方法提高能力

新课标提出“初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文.”强调小学的语文教学应着眼于培养学生的阅读能力和习作能力.那么如何培养、提高学生的阅读能力呢?因为阅读是极具个性化的行为,阅读能力的提高必须靠自己在阅读中边读边想,开启心智.老师在其中只能起到进行指导、引导、辅导、诱导的作用.阅读教学中可分三个阶段对学生进行阅读能力的训练,即课前预习、课中指导、课后拓展.

叶圣陶老先生曾经说过,练习阅读的最重要阶段是预习.所以,教师要重视预习,加强预习的指导对提高小学生阅读能力来说不失为一个良策.课前的预习,亦即在老师讲课之前,学生独立地自学新课内容,做到初步了解新课内容、通过查阅资料和思考后理解课文,并做好学习新知识的准备工作的过程.

作为教师应根据各年级学生思维能力的特点,紧扣课文主题,简要地提出几道思考题,这不但能减少学生预习的盲目性,提高阅读效率,而且便于检查学生对课文的初步理解.笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、不同的对象预习的要求应不同

不同年级阅读要求逐步提高,因此预习的要求也要遵循由易到难的规律.

如：字词要求不同.

第一学段（1——2年级）1.通读课文1-2遍,在生字、生词下面标上记号,用波浪线划出好词好句.2.把难写的生字在书上描红,在稿纸上也写几遍.然后选几个字扩词.3.再读课文,标出课文中的新词,联系上下文想一想,再查查字典,把新词的意思写下来.哪些词你以前就会?用两三个新词造句.

第三学段（5——6年段）1.生字中,哪个字最难写?划出课文的新词.先联系上下文想一想,再查字典对照.把新词意思写在课本上.能写出它们的反义词或近义词吗?会用这些词语造句吗?

又如：思考题要求也不同.

第一学段（1——2年级）

1、拿起铅笔,坐端正,通读课文.给文章的小节标上序号.在书上用问号划出生字、生词等疑难的地方,用"～～～"划出自己比较喜欢的词语或句子.

第三学段（5——6年段）

1、课文主要写了什么?文章按什么顺序写的?线索是什么?可以分几部分?每个部分讲什么?

2、哪一段是重点段?它主要讲什么?与其它段有什么联系?

3、哪一段印象最深?它主要讲什么?发现了好词句了吗?好在哪里?对它作个简单的批注.

4、文章用到了哪些写作方法?这样写有什么好处?

5、阅读时,你产生了哪几个问题?现在还有什么问题?

二、不同的课文预习的要求应不同.

小学语文教材的内容、文体等丰富且形式多样,教师指导预习也绝不能一刀切.还应根据教材特点提出其它更广泛的要求.

从教材的特点出发,讲求“广度”.扩大学生的阅读面,充实学生的知识储备.学到名著、长篇小说节选类的课文,如《凡卡》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》、《草船借箭》等应该把了解时代背景作为明确的预习要求,还可指导学生阅读与课文相关的文学作品,即契诃夫的作品、《安徒生童话》、《三国演义》等；学习古诗,可指点学生了解诗人生平,读一读诗人的其它名篇,或是温故已经积累的作品.除了查阅资料了解诗句大意,还可让学生画出诗的意境；学习描写景物的文章,（如：《颐和园》、《望庐山瀑布》）,可让学生搜集图片或有关的文字资料；教学说明文时,可让学生搜集图片或有关的文字资料,如：教学〈鲸〉一课时,预习的内容是：收集有关鲸的图片、文字资料（可通过上网、看书等方式）做手抄报,并进行小组交流评比.

三、不同的预习要求预习的方法应不同

教师在讲授新课之前,可以根据单元导读和预习指示,结合教材,教给学生各种预习的方法,有效地指导预习过程,培养学生的预习能力,使学生养成自我阅读的良好习惯.

1、阅读“导读”.在进行每一单元的教学前,首先要让学生认真阅读“导读”部分,使学生对教材有一个总体的印象,明确单元训练重点.在指导学生学习课文时,还要让其反复阅读“导读”,以便加深理解.

2、按读、思、圈、画的学习方法进行预习.指导学生在认真阅读“预习提示”文字的基础上通读课文,标出课文的自然段,并注意用不同的符号在文中加上不同的标记.比如：文中的生字连词可以用"--"标出；容易写错的字用"○"标记；需要着重理解的词语可用“”标明,并认真思考,结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“——”画出,并反复朗读；遇到不懂的地方打上“--”,待课堂上师生共同解决......在教师的指导下,通过预习,学生手、脑、口并用,既提高了预习能力,又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯.

3、给课文加批注.不少课文的“预习”中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来,如有感想就在旁边简单写一写.”因此,可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方,融入自己的理解,初步学会用简洁的文字给课文加批注,培养思维能力.此外,在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子,都可以加上恰当的批注,谈谈自己的理解、体会.

4、带着问题读书.“学起于思,思源于疑.”指导学带着问题读书,能启迪思维,帮助学生理解课文内容.“预习”中经常提出：认真读读课文,想想课文讲了什么学生初读课文时,要指导他们注意随手画出文中的生字词,把课文读通顺,而后整体感知,才能初步理解课文内容.

预习是一种自学活动,预习能培养自学能力,它包括复习旧教材、独立阅读新教材、动手完成预习提纲、查阅工具书等等.这些学习能力,光靠上课是"听"不出来的.在旧知识不断更新,新知识层出不穷的当今世界,这种自学能力无疑是一笔终身享用不尽的宝贵财富.因此,教师要重视课前预习,根据学情提出不同的预习要求,教给学生各种预习的方法,有效地指导预习.扎扎实实地提高他们的阅读学习能力.