也作文教学中的评语

作文教学是一块硬骨头,大多学生视写作如畏途,教师“改”作文也成了一件苦差事.常听语文老师聊起关于修改作文的话题,普遍认为改作文劳神费力不算,流于形式的评语只是浪费时间,对学生没有实际的帮助；逐字逐句“精心加工”的作文又使原作面目全非,老师的“代劳”没有内化为学生的情感品质,反而限制了其思维活动.笔者认为,作文评语既有评价功能,又有导向作用,评语要发挥其“导评”功能,“导”须有方,“评”须有效,方能省时省力,事半而功倍.现提出以下几种认识与大家商榷.

一、评语不在多少,而在是否有引导作用

(一)用评语导写

作文评语的功能除了对文章做出评价外,它对学生此后的写作起着导向作用.要让学生写作得法,评语要引导学生明结构,重章法,围绕中心选材,不能放而不收,信马由缰,跟着感觉走.对于初学写作的学生,根据不同的文体特点,从形式到内容,从章法到技巧分别作指导性的评语；对于有一定写作功底的学生,也要作结构、内容方面的整体指导,不能只见树木不见森林.尤其是平时认为写的好的文章,有时候在考场上却得不了高分,究其原因,多是由于内容不能紧扣主题,或者辞彩华丽,主题却不明朗所致.

(二)用评语导思

评语要引导学生重视写作的文学性、情感性、倾向性及真实性特点,培养学生独立思考的习惯,要有真实的感受和独立的见解.学生写作中如果没有真实的情感体验,即使结构再严谨、辞彩再华丽,也往往会进入形式主义的胡同,要么无病,大话空话连篇；要么海阔天空,不知所云.这时候,教师的评语要有一定的导向性,要能引导学生抒写对生活的观察与思考.

(三)用评语导情

写文章其实是要用自己的心灵与他人或自然对话,也是给自己的情感找一个表达的方式,故作文的实质是在真实地交流,而要真实地交流,就要表达真实的想法和情感,鼓励学生说真话,引导学生用自己的笔记录自己真实的人生.教师的评语要引导学生保持乐观向上和健康的心态,让他们形成健全的人格,有良好的世界观和价值观.

(四)用评语导评

学生互评作文也是提高写作能力的一种有效方式,就像人脸上有了伤疤,让别人看会看得更清楚一样,让学生在互评中发现问题、解决问题,写作就更能得法.但评作文须学些评的方法,老师的评语就有很好的导评作用.尽管学生评作文的具体方法可以不拘一格,但老师仍需提供一些评语范围,因为写作毕竟是要讲章法的,不同的文体有其不同的特点,除了内容和形成需要统一之外,有些细节搭配也要讲究整体效果.就像一个人戴了一对耳环,或别了一枚胸针,搭配了一条丝巾,要看它们是否适合于这个人,是否有整体效果.教师给学生作出这方面的作文导评,学生就能在互评、自评中得到指导,并能在写作实践中解决这些方面的问题.

二、评语不在粗细,而在是否有针对性

教师评语不一定要把写作中的所有问题都涵盖到,只要将每篇作文中存在的相对突出的问题点出来,针对性的给予指导,作为下一次写作时注意的地方,长此以往,问题会越来越少,写作水平会不断提高.比如针对用词不当和修辞不恰切的问题,就像着装不合时宜,有损形象问题一样,要引导学生根据周围环境,特别是人文环境与审美情趣进行适当改装；针对表述模糊和思路不清的问题,就像绘画中线条的勾勒和色彩的搭配不清晰不分明一样,要引导学生突出线条的轮廓,调整色彩的明度；而针对主题和章法上的缺陷,就如同顽固的人的观念和生活方式存在问题一样,要引导学生关心生活,贴近生活,培养情感品质.因此,每次对学生作文中存在的问题,加注一两个、两三个突出的评语,给学生能具体而有针对性地给予指导,老师既“批”得轻松,学生也容易掌握.

三、评语不在是否华丽,而在是否有启发性

评语不一定旁批、眉批、总批都用上场,逐字逐句的细节关照和修改,不但老师累不堪言,于学生的写作并无多少益处.“评”作文的实质是点评,目的是引导学生会写；“评”作文与“修改”作文不同,“修改”作文才是“拆拆补补”,细细加工,目的是使其在各个方面完美无缺.老师的用心修改往往与学生的写作能力不成正比,其原因就是老师替学生完善了每一篇文章,而学生也习惯于等待老师去改,没有得到启发,在某种程度上还滋生了他们的依赖心理.学生往往关心的不是他的作文哪里修改了,而是关心老师给他的评语好不好.因此,评语只需点到为止,关键是要让学生“开窍”,让学生从评语中看到自己作文的“亮点”和“硬伤”,从而明确此后在写作中要努力的方向.

不以规矩不成方圆,“评”无章法,“写”亦无程序.评语关乎学生的写作导向,包括写作动机、方法、思路、情感及持续写作的愿望,也关系着学生写作水平的平稳、有序提高,故评语不可轻视.

（高相平甘肃省庄浪县阳川中学744616）