选择与契合:美国营利性高等教育机构其学生群体

摘 要：现阶段,美国营利性高等教育机构通过针对某种特定社区、某种特定群体进行招生,主要怎么写作于非传统年龄大学生群体、新型学生群体、军人等特殊群体.美国营利性高等教育机构对其学生群体类型的选择、相应选择方式的采用以及选择该群体的具体原因与其学生群体所秉承的文化资本息息相关.选择的背后蕴含着美国营利性高等教育机构与其学生群体在位置空间与立场空间上的相互契合.

关 键 词：美国；营利性高等教育机构；学生群体；选择；契合

法国社会学家皮埃尔·布迪厄（PierreBourdieu）认为,社会是一个各种资本进行竞争的空间.这里的资本并不止步于马克思所限定的经济范畴,而是涵盖社会、文化、政治、宗教、家庭、社区类型,主要细分为经济资本、文化资本、社会资本和象征资本四大类.文化资本呈现为被归并化的、客观化的和制度化的三种形式,分别指向长期稳定内化于人体的一种秉性和才能、有一定价值的油画及各种古董或历史文物等物化或对象化的文化财产,以及为合法化和正当化制度所认可的各种学衔、学位及名校毕业文凭等,与经济资本一起构成一切社会区分化的两大区分原则,在社会区分过程中扮演重要的角色.[1]

20世纪末至21世纪初,伴随着工业时代向信息时代的飞跃,美国民众对高等教育的需求迅速上升.美国营利性高等教育机构（For-ProfitCollegesandUniversities）①抓住这个大发展的良机,学生数从20世纪70年代占所有高校学生的不到1%发展至2006-2007年度占所有高校学生的9%；在与私立非营利性高等教育机构共享的市场中,营利性高等教育机构占据了大概一半的份额.[2]在招生工作中,美国营利性高等教育机构的选择关涉选择对象、选择方式以及选择缘由.在琐碎的、貌似缺乏关联的表象背后,深藏着社会分层结构中各种力量的较量.在对美国营利性高等教育机构的选择进行剖析的过程中,布迪厄有关文化资本具有社会分层功能的理念得以体现及深化.

一、选择对象

现阶段,美国营利性高等教育机构的学生群体主要包括非传统年龄大学生群体、新型学生群体、高中毕业生群体、军人等特殊群体等.

(一)非传统年龄大学生群体

营利性高等教育机构主要面向非传统年龄大学生群体,即年龄在22岁以上,而且常常是部分时间制的学生.他们往往身兼数职,在学习的同时必须承担家庭责任及工作职责.曼更（Mangan）认为,营利性高等教育的增长主要反映了高校学生在人口统计学上的变化——转向更为成熟的成年学生.成年学生更加重视学习的方便性、更多的入学机会,而营利性高等教育正是积极地回应了这种市场需求,以便利、良好的学生怎么写作吸引这一类型的学生.[3]同时,营利性高等教育机构以专业设置的职业倾向性吸引这类型学生.学生们掌握快速适应职业要求的技能,并且可免修他们认为无关的科目.[4]另有学者认为,营利性高等教育机构长期以来致力于吸引以下两类非传统年龄大学生：一类为把营利性高等教育机构视为接受高等教育的第一选择或者唯一选择的学生；另一类为把营利性高等教育机构视为可以帮助自己完成高中学业,同时更有可能向上延伸,为自己完成中学后教育提供机会的地方.[5]美国营利性高等教育机构定位于主要怎么写作非传统年龄大学生群体,实质上避免了与公立高等教育机构、私立非营利性高等教育机构在传统大学生群体层面的正面竞争.目前,营利性高等教育机构为18-22岁传统大学生群体提供的怎么写作仅限于本科以下的副学士学位层次,并且仅停留于尝试阶段.

(二)新型学生群体

新型学生群体是美国营利性高等教育机构主要怎么写作的另一个群体,指向女性学生、少数民族种族学生、入学前学业准备不足的学生等历史上较少享受到应有教育怎么写作的弱势群体.对2008年秋季的在校学生构成进行分析（包括授予学位的两年制学院和四年制学院）,发现如下特点：全国在校学生数为19,102,814人,营利性高等教育机构的在校学生数为1,469,142人,占在校学生总人数的77%；2008年全国院校在校学生总数中白人比例为633%,包括黑人、西班牙裔人、亚洲和太平洋诸岛的人、美籍印第安人、阿拉斯加本土人及非居民外国人在内的学生比例为367%；而营利性高等教育机构中黑人、西班牙裔人、亚洲和太平洋诸岛的人、美籍印第安人、阿拉斯加本土人及非居民外国人在内的学生人数共711,787人,占2008年秋季所有学院（有学位授予权的两年制与四年制学院）在校学生中黑人、西班牙裔人、亚洲和太平洋诸岛的人、美籍印第安人、阿拉斯加本土人及非居民外国人在内的学生（共7,014,033人）的101%.②由以上数据可见,少数民族与族群学生在营利性高等教育机构学生中的比例明显比其它院校高得多.另有研究表明,人口统计学的性别特征是选择营利性大学的重要决定因素.在分析样本中,营利性高等教育机构中女性比例明显较高,大约占学生总数的61%；而且,营利性大学的女性学生大部分集中在低收入行业,例如保健行业、个人和烹饪怎么写作、商业支持等,这些都是营利性学校经常用于培训学生的领域.[6]

(三)军人等特殊群体

在与传统高等教育机构竞争的领域,营利性高等教育机构同时怎么写作于众多特殊群体,其中军人群体是它们的重点怎么写作对象之一.营利性高等教育机构为学生提供各种可供选择的课程,并且通常将学校附近的军事基地视为潜在学生的摇篮.[7]2009年,因为成功地帮助大量军队从业人员克服接受教育过程中的种种困难,诸如频繁的战略部署、短期出差和持续不断的迁移,凤凰城大学（theUniversityofPhoenix）被《军事高级教育》（MilitaryAdvancedEducation）评为全国前20名最受军队从业人员欢迎的高等教育机构之一.成千上万的现役军人、他们的配偶及退伍军人在凤凰城大学的众多专业中注册入学,仅2008年就有将近9000人从凤凰城大学毕业.[8]在今后很长一段时间内,军人群体的教育仍是美国营利性高等教育机构的关注重心.二、选择方式

美国营利性高等教育机构选择学生群体的方式主要有两种：其一,通过选定适宜目标学生居住的特定社区进行招生；其二,直接关注某特定群体,以各种营销策略来吸引他们.

(一)针对某种特定社区的招生

目前缺乏深入、细致地探讨营利性高等教育机构如何选择其学生群体的相关文献.安娜·张（AnnaSChung）指出,特定地区高等教育机构比例的上升会带来更频繁的广告和更活跃的招生活动,进而带来该地区高等教育机构潜在学生与在读学生相遇机会的增加.研究证明,营利性高等教育机构数在某个地区的比例每上升10%,学生选择营利性高等教育机构的可能性就会提升06%.[9]对于很多少数民族学生而言,目力所及范围内可以获得的传统高等教育机会非常有限.当营利性高等教育机构选定某些西班牙裔人或者黑人聚居地区作为营销阵地,频频在西班牙语出版物上做广告,并且在黑人娱乐电视频道上宣传自己时,其吸引力之大显而易见.对于家族中的首名大学生而言,获得学位的难易程度至关重要.[10]

很多营利性高等教育机构选址于城镇中心,与失业办公室比邻而居.前来求职的成年人会因此注意到营利性高等教育机构设置在路边的广告牌.同时,营利性高等教育机构的广告、指向改变生活的培训宗旨能吸引更多的关注.弗吉尼亚学院（VirginiaCollege）正是典型范例.因为小班制、弹性上课时间等因素,弗吉尼亚学院与同一区域的公立大学查塔努加州立大学（ChattanoogaState）形成了剧烈的竞争,校址的选择成为决定竞争优势的重要因素之一.[11]校址的重要性同样体现在加利福尼亚州的高等教育发展上.在过去10年,由于加利福尼亚州地价的相对便宜,吸引了更多定居人口,入学人数因此急剧上升.公立高等教育无法满足这种急剧膨胀的受教育需求,而营利性高等教育正是看中了这一绝佳的发展时机,将加州发展成为适宜营利性高等教育机构蓬勃发展的沃土.其中,加州的四个地区——萨克拉曼多（Sacramento）、洛杉矶（LosAngeles）、奥兰治（Orange）和圣博娜迪诺（SanBernardino）的营利性高等教育在2004-2008年之间经历了异乎寻常的迅猛发展,营利性高等教育机构数占据了整个加利福尼亚州的三分之二.凤凰城大学和德夫里大学以小班制、更多的个人关注、直达学位与工作的简明路线等承诺吸引了大量不愿意远离家园的成人学生.这些营利性高等教育机构善于分析潜在学生的需求、竞争对手的选址、信息共享市场的可能性等,因此带来了极大的发展.德夫里大学的系主任就曾高度肯定大学选址的重要性.[12]由此可见,美国营利性高等教育机构在考虑择校地址时已将学生群体的选择问题纳入思考的范畴.因为,特定的社区通常聚居着在文化资本上非常相似的群体,而文化资本往往决定了这些群体在社会结构上的位置,同时决定了他们会选择什么样的受教育机构.

(二)针对某种特定群体的招生

营利性高等教育机构除了对某个社区特别关注并努力开展招生活动以外,通常也会把某

个特定群体视为潜在的招生对象.退伍军人群体就是其中一个典型范例.1944年5月8日美国国会通过的《美国军人权利法案》（TheGIBillofRights）规定,战争期间在美国军队服役超过90天的军人可获得为期至少一年、最多四年的教育和训练费用,每学期还可获得不超过500美元的学杂费和每月50美元的生活津贴.此举的出发点是为了安抚二战中为国家做出贡献的军人,同时防止大量失业与不安定因素的出现,客观上却促进了美国高等教育的大繁荣.战后,退伍军人大量涌进大学校园.由于公立高等教育机构容量的有限,营利性高等教育机构成为意外受益者.在其后针对现代战争中服役军人的相关法案中,受益范围相对缩小.美国退伍军人事务部的数据显示,在2007财政年度,只有343,751人受益于《美国军人权利法案》,而且多数军人上学时间只达到17个月,获得副学士学位后即离开学校.真正用上36个月学习时间的退伍军人只有6%.目前,退伍军人的相关权益能在多大程度上得以拓展主要取决于私立高等教育机构的介入程度.由于退伍军人对教育便利性的追求,除社区学院以外,私立营利性高等教育机构成为最受退伍军人欢迎的高校.在最受退伍军人欢迎的全国25所高等教育机构中,营利性高等教育机构就占了10所,其中凤凰城大学名列榜首.营利性高等教育机构因此抓住宝贵的发展时机,为怎么写作退伍军人群体采取了一系列的举措.譬如,凤凰城大学设有专门的军人怎么写作机构,拥有800名专门怎么写作军人学生的教职人员,其中包括专业的军人学生怎么写作顾问,帮助学生把从戎经历转化为课程学分,同时拥有24小时全球军人学生怎么写作,并且定期派遣代表到军事基地举行教育交易会.[13]因为美国政府在安置退伍军人时的优惠待遇,美国营利性高等教育机构将怎么写作退伍军人视为一个利润丰厚的领域,针对军人群体所进行的招生活动日趋加强.

三、选择缘由

美国营利性高教育机构是以营利为目的的企业,因此,对特定学生群体的选择在某种程度上取决于牟利空间的存在.此外,更为重要的缘由是——美国营利性高等教育机构与特定学生群体之间存在着某种契合关系,正是这种契合决定了美国营利性高等教育机构对其学生群体的选择方式和结果.

(一)位置空间上的相互契合

美国营利性高等教育机构在美国高等教育场域的位置空间与其学生群体在整个美国社会结构中的位置空间具有相互对应的关系.学生群体的位置空间主要取决于学生的社会轨道、学生自己的发展轨道,以及学生的学业资本中的客观特性,而这些都具体体现于学生父母及祖父母的职业与文凭、家庭的规模及住所、就读过的学校和学科以及中学毕业会考的评语等[14]；美国营利性高等教育机构的位置空间主要由这些机构表现在外的社会轨迹来决定,如美国营利性高等教育机构的发展历史、学生的入学成绩、高等教育机构在国内或者世界上的排名、高等教育机构在学术界的口碑等.美国营利性高等教育机构在历史上一直默默无闻,被排除在统一的“高等教育机构”这一定义之外,并且基本上免试入学,因而在历史底蕴及学业资本上不可能有太多的积累；同时,它们在图书馆、实验室等方面的资源和设施往往也严重不足,在学术界无法得到应有的承认与尊重.作为强调公立高等教育机构与私立非营利性高等教育机构对自己的排斥与欺压的一种反抗形式,自发展之初至今,多数营利性高等教育机构试图通过宣扬自己的“非学业化”来招徕学生,尽量在管理、课程设置、就业导向上与企业接轨.美国营利性高等教育机构的这些举措确实有利于其自身在美国高等教育场域某些市场空白之处脱颖而出.但是,要在美国高等教育场域继续生存、发展,完全摆脱学业逻辑的制约又是不可能的.因而,追求合法化成为美国营利性高等教育机构不得不走的道路.从1912年国家商业学校认证协会（NationalAssociationofAccreditedCommercialSchools）的创立至1978年《美国高等教育法》（TheHigherEducationAct）补充条款的实施,美国营利性高等教育机构基本赢得了合法地位.美国营利性高等教育机构学生群体不仅获得了联邦政府的经济资助,而且获得了联邦的贴息贷款,受助人数和贷款额都急剧增加.随后,《美国高等教育法》的历次修订促使美国营利性高等教育机构向更为规范的方向发展.考虑到自身的特征,美国营利性高等教育机构只有避免与公立高等教育机构、私立非营利性高等教育机构在学业资本层面的竞争,面向在社会结构上处于同样位置空间的学生群体,它们才具有一定的优势,才有可能突围而出.也正缘于此,美国营利性高等教育机构主动选择这一类型的学生群体.（二）立场空间上的相互契合

美国营利性高等教育机构在立场空间上与其学生群体存在相互应合的关系.学生群体的立场空间主要体现于体育运动实践、文化实践、智力、宗教或政治实践和表现,具体通过看戏、听音乐会、看日报、周报或杂志的频率等细节[15]加以描述,侧重文化层面的特征.在本研究中,美国营利性高等教育机构的立场空间主要以呈现于这些组织使命陈述文本③中的学校文化、特性来表征.“使命陈述”指用文字表述出来的高等教育机构为之成立、发展与存在的特定目的,是统摄整个高等教育机构的核心精神及面向公众的最主要特色.“使命陈述”明确地揭示了组织存在的目的、核心价值、信念、原则以及自我定义.[16]“使命陈述”何以体现某个高等教育机构的文化、特性与学生群体在立场空间中的相互应合?主要基于对以下三个方面进行的考察：其一,考察高等教育机构使命陈述文本对目标学生的描写.在美国营利性高等教育机构的使命陈述文本中,“高效的”（effective）、“自信的”（confident）、“能干的”（petent）等形容词频频出现.这些形容词正反映了某个群体的气质与风格,呈现了这个群体在历史发展中所沉淀下来的共同的文化基因.其二,考察高等教育机构使命陈述文本对学生发展目标的陈述.在美国营利性高等教育机构的使命陈述文本中,“获得高于平均水平的工资”（earningabetterthanerageine）、“获得雇佣”（findemployment）、“获得某个行业的从业基本技能”（necessaryskillorentry-levelemploymentintheirprofession）等现实目标的设置实际上反映了目标学生群体来自的社会阶层以及由他们的家庭背景所决定的对教育前景的较低期望值.其三,考察高等教育机构使命陈述文本对学校专业设置的描述.专业设置的局限性从某种程度上反映了目标学生群体文化的局限性与狭隘性.在美国营利性高等教育机构的使命陈述文本中,专业高度集中在美容、美发、烹饪、设计、法庭簿记等领域,主要培养怎么写作社会和市场的一线工人.这在某种程度上折射了目标学生群体共同的就业意识,部分地呈现了学生群体的个性和可能的生活方式.营利性高等教育机构在招生之前对这一切进行预设,体现了营利性高等教育机构自身文化特质与其学生群体在精神层面上的相互契合.

以艺术学院（TheArtInstitute）为例.其分支机构亚特兰大艺术学院如此陈述自己的组织使命：“亚特兰大艺术学院是一家私立的多校区艺术专业学院.我们主要为设计、媒

体艺术、烹饪艺术和创意艺术管理等领域培养人才,适应技术革新与全球化市场的发展,为学生提供相应的教育环境.以下几方面的能力足以证明我们的成功：提供将观念、分析与专业技能融为一体的整合课程；由合格的专业人员提供相关教育；帮助学生就业、安置及在各自的领域得到成长,并且为其做好相关准备.”据此文本,亚特兰大艺术学院为学生设置的发展目标为“就业、安置及在各自的领域得到成长”,显而易见,这仅作为高等教育机构学生发展的最基本、最具体的目标而存在,从中可以一窥其学生群体的自我期望值以及社会、家庭和教育机构对学生群体的期望值.同时,使命陈述文本显示,亚特兰大艺术学院的专业设置主要局限于“音频制作、电脑动画、时尚设计、时尚与零售管理、平面造型设计、产业设计技术、交互媒体设计、内部装饰设计、媒体艺术与动画、摄影、餐饮管理和影像制作”等专业,停留在艺术领域的操作层面,绝无培养艺术大师的意向和相应的课程设置.尽管他们提到,他们的学生也有部分怎么写作于世界顶尖的企业,如时代华纳等,但其实,这种类型的企业集团容纳各种层次的人才,来自艺术学院这种类型教育机构的学生群体往往只是作为一线怎么写作人员容身于这种顶尖的艺术企业,难以登上决策的平台.再譬如,隶属于德夫里教育集团（DevryInc）的德夫里大学（DevryUniversity）如此表述自己的组织使命：“我们的使命是通过高质量的、以职业为导向的教育促进学生的成长,将技术、科学、商业与艺术融为一体.大学既提供传统的课堂教育,又提供远程教育,本科课程与研究生课程都以实践为导向,以满足地理上分布广泛的多元群体的需要.”隶属于教育集团公司的阿格西大学（ArgosyUniversity）将大学职能还原为最初的“教与学”：“在阿格西大学,我们的热情在于教与学.我们发展专业技能,提供个人成长的机会,并且促进个体间的效能.学生们因为大学社区的投入与支持而获得成功.”布莱恩特和斯特拉顿学院（Bryant&StrattonCollege）的使命陈述执著于“以职业为中心”：“我们致力于职业教育.今天的学生不仅仅要为毕业之初的就业做好准备,而且要为今后长期的以职业为中心的继续教育做好准备.”营利性高等教育机构组织使命陈述文本中鲜见对直接怎么写作于社会公益职能的论述,主要聚焦于学生的个体发展,而这种发展更多地由就业、安置等非常具象的目标来衡量.实际上,高等教育机构组织使命与学生的需求和紧密相连,正缘于此,高校使命陈述文本所体现的理念往往与其所招收的学生最为接近,存在着某种无法言说的精神契合.

美国营利性高等教育机构选择何种类型的学生群体、选择学生群体的方式与缘由等始终与学生群体的文化资本紧密相连.美国营利性高等教育机构学生群体在文化资本上的相对匮乏为同样缺乏深厚文化根基的美国营利性高等教育机构提供了一个低端的高等教育市场,同时决定了美国营利性高等教育机构以何种方式去接近这些学生,为各个机构的生存发展寻找最适合自己的怎么写作对象.

注释：

①本研究中的营利性高等教育机构指以营利为目的、按照现代企业制度运作的私立中学后教育机构.它们向在职成人传授与工作相关的实用知识和技能,通过联邦以及地区或专业协会认证,可以颁发资格证书以及副学士以上学位.部分院校通过发行股票来融资及进行利益分配.参见：温松岩,《美国营利性高等教育机构研究》,厦门大学博士学位论文,2005年,第6页.②参考TableA-39-1,[2011-11-01]http：//ncesedgov/programs/coe/pdf/coe_hecpdf,以上数据经过笔者整理及计算.其中学生数包括本科生及文科研究生.非居民外国人指非美国公民,并且没有永久居留权的暂居美国之人.他们的数据独立归类是因为无法统计与他们相关的种族族群数据.种族方面不包括西班牙裔族群.

③相关组织使命陈述文本参考以下各高等教育机构网站的内容：亚特兰大艺术学院,http：//artinstitutesedu/atlanta/about/mission-statementaspx；

德夫里大学,http：//devryinc/corporate_information/mission_valuesjsp；

阿格西大学,http：//argosyedu/about-us/mission-statementaspx；

布莱恩特与斯特拉顿学院,http：//.bryantstrattonedu/About/Historyaspx.