我国教育技术领域动态的可视化

点赞:4751 浏览:14867 近期更新时间:2024-02-18 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】该研究检索了2002--2012年我国教育技术领域入选中国社会科学引文索引(CSSCI)源期刊的所有文章,并运用词频分析法和CiteSpaceⅡ可视化工具,分析得出了11年来我国教育技术学领域若干稳定的研究重点,包括远程教育、教育技术、信息技术、教育信息化、教学设计等;以及呈现出问题解决、教学过程、教师、学习方式等新的研究热点,教育技术研究领域的实践应用导向趋势愈加明显等结论.

【关 键 词】教育技术;CSSCI;研究动态;可视化;词频分析

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097(2013)09-0017-05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.003

一引言

探索和分析学科知识领域的研究成果,可以更为准确地跟踪学科研究的重点,掌握最新演变动态,预测发展方向和进一步的研究问题,具有重要意义.查阅中国期刊网1979-2012年间针对教育技术领域动态的词频研究论文,仅有29篇.这些成果多数是针对教育技术研究中某个具体领域的分析.例如,刘菁等对1998-2009年间所有“移动学习”的源文献进行了可视化分析,并预测了“移动学习”的演进过程、前沿发展以及研究热点.另有一些研究文章,则运用了词频分析法对我国教育技术领域研究的整体动态进行了分析探讨,但相对而言样本数量有限、检索范围偏小,还不足以全面反映教育技术领域的研究动态.例如,马玉慧、周越等应用词频分析法,对2002-2008年间我国教育技术领域文献的关 键 词进行统计分析,但仅选取了《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国远程教育》3本期刊杂志作为分析的数据源.

《中国社会科学引文索引》(CSSCI:ChineseSocialSciencesCitationIndex),是我国社会科学领域最为权威的研究引文索引之一.本文选取了2002-2012年间我国教育技术领域入选CSSCI源期刊的所有刊出文章共计14556篇,并运用词频分析法和CiteSpaceⅡ工具,量化呈现了我国教育技术学领域11年来的研究重点、热点和发展趋势,以期为我国教育技术研究提供参考.

二研究方法与工具

1词频分析法

词频分析法,是指利用能够揭示或表达文献核心内容的关 键 词和主题词在某研究领域文献中出现的频次高低,来确定该领域研究热点和发展动向的文献计量学方法.由于关 键 词是文章内容的高度概括和提炼,因此某一关 键 词在其所属的领域文献中反复出现,则可反映出该词表征的研究主题是否是该领域的研究重点.另外,统计关 键 词或主题词的频次在一定时间范围内的变化,还有助于探寻该领域的当时热点和发展趋势.本文利用词频分析法,将定量分析与定性分析相结合,分析教育技术演进和发展的动态.

2CiteSpaeeⅡ可视化工具

科学知识图谱,是以科学知识为对象、显示其发展进程与结构关系的图形.CiteSpaceⅡ就是一种属于科学知识图谱的引文分析软件,由美国德雷克赛尔大学信息科学与技术学院的陈超美博士开发.

(1)CiteSpaceⅡ具有“图”和“谱”的双重性质与特征:既是可视化的知识图形,又是序列化的知识谱系,能够弥补传统文献综述不尽人意的地方,比如周期长、学科覆盖片面、和、与自身课题的针对性较弱等.

(2)CiteSpaceⅡ最关键作用是寻找知识发展中的转折点.通过对知识图谱的分析,找出学科领域演进的关键路径,帮助研究者明确关 键 词之间的内部联系,展现科学领域的研究重点、热点和趋势等.

(3)CiteSpaceⅡ处理文献的一般流程为:①利用CiteSpaceⅡ整理下载的数据;②选取CiteSpaceⅡ中的各项参数;⑤解读CiteSpaceⅡ产生的图谱.

三数据统计

1收集样本

(1)选取样本来源期刊.本研究的数据样本,源自于CSSCI数据库.CSSCI大约每两年对其来源期刊进行审定,组织筛选当时最为权威的专业期刊作为入选刊物.本研究根据CSSCI不同阶段所选定的教育技术领域源期刊作为进行样本采集的数据源(表1),以确保研究数据的权威性.

(2)统计期刊论文数量.本文查阅了表1中所列期刊在2002年1月到2012年12月所刊出的全部文章,并进行整理筛选,剔除期刊首语、消息、广告、通知和动态等不合格信息,最终得到14556个样本.然后将样本文献按年份归类,其数量变化见图1.

由图1可以看出,2002-2007年我国教育技术领域权威期刊的研究性论文数量呈现逐年增加趋势,并在2007年达到顶峰.2007-2008年,教育技术领域核心期刊的文章数量出现了较大幅度地下降,并且近几年来的文章总数量总体上呈基本持平和略有下降趋势.究其原因,本文认为一方面这是由于在2008年,CSSCI对教育技术领域源期刊做了变动调整,当年去除了《教育信息化》、《外语电化教学》、《中国远程教育》等三本杂志,添加了双月刊杂志《远程教育杂志》,从而导致论文总数量下滑较大:另一方面,则是由于教育技术领域的CSSCI源期刊,近年来更加重视论文的质量和研究深度,各期刊所刊出论文的平均篇幅长度都呈现上升趋势,从而导致每年刊出的论文平均总数量有所下降.


2获取关 键 词并合并同义词

虽然关 键 词和主题词在一篇文章中所占的篇幅很小,但却直指论文的核心和精髓,能够反映出文献的主题、重点和要点.因此,统计关 键 词的频次,以及它们在一定时间范围内的变化,能够探寻该领域的研究热点和发展趋势.基于以上考虑,本文在下载期刊文献时着重标题、关 键 词和摘 要的收集,并利用CitespaceⅡ提供的编码和格式转换功能来处理数据,并进行关 键 词共现的可视化分析.考虑到不同文章的研究者,会采用相近术语来表达同一语义概念,因此本研究在部分分析项目中结合具体的文献内容,进行了关 键 词的语义合并处理,如将“教育信息化”、“信息化教育”等合并为“教育信息化”,“教师培训”、“教师教育”与“教师专业发展”等合并为“教师专业发展”,“中小学生”、“高中生”、“学生”与“学习者”等合并为“学习者”等,以方便后期的数据处理.四统计分析

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本文采用CiteSpaceⅡ,对所检索到的数据进行可视化分析.由于目前CiteSpaceⅡ要求输入的数据格式主要为美国科学情报研究所数据库(ISI)中文献的文本格式,所以本文将下载的中文数据通过大连理工大学WISE实验室刘盛博博士开发的软件进行转换,转换为CiteSpaceⅡ可以识别的数据格式,再将转换后的数据导入到CiteSpaceⅡ中,对各个参数进行设置.其中,设置时间分区(TimeSlicing)为1年,以关 键 词(keyword)为节点(NoteTypes),文献的共引系数(c,cc,ccv)分别设置为(4,4,20)、(5,4,20)和(4,4,20),选择标准(SelectionCriteria)设置为Top20perslice,选定路径搜索为Pathfinder算法,最终得出的结果记录了共引网络在各个时间段的节点(代表关 键 词)以及连线情况(代表关 键 词之间的连接),如表2.

为了提高科学知识图谱对重点内容的可观测性,本研究的阈值设置较高,以减少不重要的结点与连线数量.但从表2可以看出,虽然阈值设置较高,但超过这个阈值的结点和连线数量仍然较多,这说明我国教育技术领域的研究视野非常广阔,联系也较紧密.

1教育技术领域研究重点分析

关 键 词是文章内容要点的高度概括和提炼.关 键 词出现总频次的多少,能够反映出一定时间内某领域的研究重点.本文利用CiteSpace阈,经过合并同义词后统计出近年来教育技术领域被引频次在前20位的关 键 词(表3).

结合表3的总频次分析,并查看各关 键 词历年出现的频次,2002-2012年我国教育技术领域的研究重点主要包括远程教育、教育技术(注:针对教育技术学科的整体研究)、信息技术(注:针对技术工具的研究)、教育信息化(注:针对教育信息化的整体研究)、教学设计、教学模式等,学者们对这些领域保持着稳定的高关注度.

为了更为直观地呈现教育技术领域的研究重点,本文结合上述分析基础,利用CiteSpaceⅡ绘制出了教育技术领域的研究热点知识图谱(图2).

其中,图谱中圆形节点代表一个关 键 词,圆圈大小代表该关 键 词出现的频次高低,内部不同年轮的颜色表示相应年份.

从图2可以看出,远程教育、教育技术、信息技术、教育信息化、教学设计、教学模式等在教育技术领域中占据重要地位.

但与此同时,远程教育、教育技术、教育信息化、教学设计等关 键 词相对靠近图谱的边缘,说明它们与其他关 键 词之间的关联性较低,独立性较高.与此结论相佐证的研究,如于志涛等利用各种科学知识图谱可视化分析技术,分析了2001—2010年间我国远程教育领域的研究现状和发展趋势,他指出在远程教育这一领域中,我国已形成专业的研究学者群,众多学者关注基本理论体系建设,具有丰富的研究对象和范畴,亦形成适应于该领域发展的诸多研究前沿方向,但整个领域中的研究合作程度较低,呈明显的群落特征.

2教育技术领域研究热点分析

点度中心性,是用来量化节点在网络中地位重要性的概念.关键节点,是共引网络中连接2个以上聚类群组、具有相似度检测作用的节点.一般的,关键节点的点度中心性越高,在整个网络中所起到的“桥梁”作用就越大.从知识理论的角度看,关键节点文献通常是在该领域中提出重大理论或是创新概念的文献,也是最容易引起新的研究热点的关键文献,因为它们与其他研究内容存在着广泛的关联.本文利用CiteSpaceⅡ对关键节点(关 键 词)的点度中心性进行了计算排序,如表4所示.

在表4中,中心性较高的前几位关 键 词,如问题解决、教学过程、教师、学习方式、学习者、教学方法等都与“教”和“学”有关.由此可知,我国教育技术领域的研究热点,其研究视角主要是围绕如何促进教师教和学生学来展开的.近年来,随着学者们对基于信息技术环境下教与学的理论与实践研究的重视,问题解决、教学过程、教师、学习方式等的中心性逐渐提高,它们在教育技术领域所占据的地位越来越重要.结合具体文献,本文还发现近几年教育技术学者对新技术(硬件、软件)的纯功能类研究日益减少,而是更关注关于新技术的教学设计、教学模式、教学方法等方面的融合应用,以及在具体课程教学中的有效应用实例研究.例如,基于Blackboard学习平台教学模式的研究、基于电子白板的交互式教学模式的研究、基于虚拟学伴系统教学模式的研究等,学者们把各种新技术作为教学研究的支撑性工具、资源或平台,并从教师和学习者的需求出发来研究这些新技术对促进教师教学以及学生学习起到了哪些积极作用,研究教师在教学过程中应该怎样使用新技术,以及教师在应用过程中应该注意哪些问题等.

3教育技术领域发展趋势分析

为形象呈现11年来我国教育技术领域的发展状况,本文利用CiteSpaceⅡ绘制出教育技术领域文献被引的网络时间序列图谱,如图3所示.

首先,可以看出教育技术领域的研究重点在2002年前后就已经基本成熟,远程教育(包括网络教育)、信息技术、教育信息化等一直是教育技术领域研究的重要方向;近年来的研究重点基本没有多大变化,而主要是对以前研究重点的继续深化和拓展.其次,以上述研究重点为基础,每年都会在一些具体主题上衍生出新的研究方向.例如,虚拟学习社区、教学游戏、云计算、班班通、开放课程、电子书包、博客等,且多以新技术在教育教学中的应用为主.例如,本研究以“云计算+教学(学习)”等作为关 键 词,在CSSCI源期刊上搜索2011—2012两年间的文章就多达44篇,呈现上升趋势.分析还发现,对此的研究并没有停留在技术层面,而同样是逐渐关注云计算技术在教学、培训中的应用模式、实施策略以及“人”的研究上.例如,高宏卿、翟炎杰等研究了基于云计算平台Hadoop的移动学习模型,解决了现有移动学习模式计算能力差、存储空间小、资源共享程度低等问题,降低了移动学习模式的进入门槛.此外,许多学者会尝试将新技术应用于实践,形成了新的教学模式、教学方法,并归纳总结大量的宝贵经验,为促进我国教育信息化和教育改革的发展提供了有益的理论参考和实践指导.

同时,本研究还注意到:教育技术作为理论和实践并重的交叉学科,一方面,与理论研究相关的高频关 键 词有所显现,如对“教育技术”学科发展、“建构主义”等的理论研究,说明教育技术仍需要深化理论研究,并应用理论来指导实践.但另一方面,教育技术研究领域的实践导向趋势则非常显著,并且从单纯的技术性研究走向技术设计与应用,强调以“学习”为核心,从问题解决的实际需求以及技术所面向和怎么写作的用户出发,适应性地设计技术、写作技术乃至发明新的技术.

五研究结论

本文统计了我国教育技术领域CSSCI源期刊2002-2012年刊出的所有文献,运用词频分析和CiteSpaceⅡ可视化工具,得出以下结论:(1)近年来我国教育技术领域的若干研究重点,包括远程教育、教育技术、信息技术、教育信息化、教学设计、教学模式、学习者等,并且这些重点内容早在十年以前就已基本成型,近年来的研究多在上述重点基础上进行深化和拓展;(2)各种研究中出现了对问题解决、教学过程、教师、学习方式等主题的密切关注,这些主题呈现明显增长趋势并与其他研究内容高度关联,逐渐成为近年来新的研究热点:许多研究都都以这些热点为切入视角开展具体研究.(3)教育技术研究领域的视野不断拓宽,实践导向成为显著发展趋势.研究者们关注对新技术、新理念、新方法的研究,尤其关注对新技术与新理念相融合开展教学设计、教学模式、教学方法等方面的实践应用研究.