初中语文作文教学与课文教学的整合

点赞:21351 浏览:95373 近期更新时间:2024-01-07 作者:网友分享原创网站原创

现在大部分初中生一提写作文就颇感头疼.存在“无话可写”、“无言以达”的现象.家长也普遍反映:上小学时的作文写得很好,评语都是优,怎么一到初中就写不好了呢?也有的说,家里写了很多作文指导之类的书,怎么还不会写呢?叶圣陶先生也对作文教学发出过这样的感慨:“我当教师,改过学生的作文不计其数,得到了深切体会:徒劳无功.”作文教学何以如此困难?

究其原因,我认为作文教学与课文教学未能很好地结合起来是其原因之一.语文作为一门人文科学,它的整体性和实践性相当强,它的根本目的就是培养理解和运用语言文字的能力,学会借助语言文字,理解或表达自己的思想感情.因此,在语文教学中,不可能把课文教学和作文教学割裂开来,而是必须进行有机地整合.把握课文特点,有针对性地进行作文训练.另一原因,我认为是未能激发学生的发散思维和创新思维.写作与生活严重脱节,闭门造车,搜肠刮肚怎能写出作文,更别说好作文了.写作是精神享受,写作是快乐的,然而,有几个中学生能做到“写着并快乐着”?一篇课文并不是处处具有启发学生思维,陶冶思想情感,点燃思想火花的功效,但必然存在这样的精妙之处.所以,语文教师要善于发掘这样的精妙之处,并借助它来启发学生,让学生思维扩散延伸,提高自己的认知水平.

一个句子的完成,实际上是一点思想火花的闪耀,一种思维方式的锻炼,一次写作灵感的触动.亚里士多德也说:“思维是从疑问和惊奇开始的.”教育家陶行知曾说:“发明千千万,起点是一问.”常有问题,常有疑点,才能常有思考,常有创新.语文应该是一门具有创造性的学科,写作更是具有创造性的活动,是作者真情实感的流露、思想火花的闪烁.学生的这些创新思维,就是从无疑到有疑,从有疑到无疑的转化中得以发展的.因此,在语文教学中教师要善于诱发学生质疑,培养他们的问题意识.要给学生提供锻炼、发散思维的机会,创造激发学生发散思维的环境.语文教学中发散思维的训练主要是让学生从多方面、多角度去思考问题,思维向上下左右、四面八方、天南海北、古今中外,全方位辐射.一个问题、一种事物换一个角度,往往会出现不同的结果,让学生找出尽可能多的答案,能使其思维更缜密、更灵活,从而锻炼创新能力.要多给学生提供发散思维训练的机会,以提高其创新思维的灵活性和丰富性品质.

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叶圣陶先生曾说,“语文教育在基本训练中,最重要的还是思维训练,不要只顾语言文字方面,忽略了思维的训练”,要“把思想、语言、文字三项一起训练,使之相辅相成”,应该把“打下扎实的基础”和“开发创造潜能”两方面贯穿到整个语文教学中去.

作文教学与课文教学的整合,要以课文内容作为写作素材,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,激发学生的发散思维,让学生及时进行模仿和创造性运用练习.如在学《台阶》一课时,我让学生抓住父亲这一典型人物形象进行摹写.八年级九班的杜同学写了一篇诉说祖孙两人感情的名为《雪中情》的作文.情感应是从生活中来.正是因为杜同学在平时善于观察生活、善于体味人间真情,才能写出他在祖母离世时那份挚情、那份感伤和那份遗憾.如果我们在教学时一味地就语言、层次、结构、特色、人物等按部就班的教,不仅单调乏味,对提高学生的写作能力更是隔靴搔痒,不切实际.使学生或无话可说,或无真情可诉、胡编乱造.

语文教学应是为作文训练和课文教学搭建起一个能相互沟通、相互渗透、相互促进的平台.我们教师就应该利用课文的艺术魅力,启迪学生思维,激活学生情感,丰富材料,触发学生的创作灵感.灵感从何而来?从生活实践中来.每周我都让学生写两篇小练笔.表达方式或记叙、或描写、或抒情议论.在内容上贴近学生学习生活实际即可,体裁不限.每周还抽出一节课来让学生在讲台上朗诵自己的杰作.我还不定时地进行当堂鼓励性的讲评.这就极大的激发了学生写作的积极性,学生写作的角度小,思维空间大,易于驾驭,因此他们写起来就得心应手了.如八年级十班的苏同学是个勤奋好学、喜爱写作并且有着自己独到见解的孩子,她平时就善于观察周围生活细节.在她每周的两篇小练笔中可以感受到她内心的细腻情感.我每次都会为她的好句子,或新奇的比喻,或气韵十足的排比而叫好!

学生的生活圈子狭小,生活节奏单调,在作文训练中,通过学生自身的实践,帮助学生找到作文与课文的结合点,找到提高鉴赏课文的方法和能力,在听、说、读中悟写.感悟生活是使写作走出困境的必由之路.感悟生活就要时时在意,处处留心,茅盾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿,把你所见所闻所为所感随时记下来等”如八年级十班的马同学在寒暑检测中经常与父母一起旅行.她会就自己的所见、所闻、所感在班上侃侃而谈,同学们听得津津有味,在激发同学们的向往之情的同时,她自己也积累了丰富的素材,拓展了生活空间,作文有内容可写,有兴趣可写,且有感而发.


总之,在课文教学中进行作文教学是一种行之有效的方法.课文教学重在“读”,作文教学重在“写”,在讲读教学中进行作文教学的实践,就是努力将“读”和“写”有机地结合起来.要想使写作知识起作用,就得在多写、多练中使知识“转化”为能力;要想使典范作品起作用,就得在多写、多练中完成由借鉴“转化”为创新的工作.昔人所谓“文入妙来无过熟”、“读十篇不如作一篇”等,都是经验之谈.

〔责任编辑:李爽〕