中职校班主任队伍现状建设策略

摘 要：中职学生是特殊的学生群体,班主任作为他们人生道路的引路人；因此,班主任队伍的知识结构、经验能力及综合水平对中职教育质量的提升起着至关重要的作用.本论文以调研为基础,采用问卷调查和个别访谈等方法分析当地中职学校班主任队伍现状,并对现状进行原因分析,结合实际情况,本着为中职校可持续发展及学生健康成才的前提下提出建设班主任队伍的策略.

关 键 词：中职校；班主任；队伍现状；建设策略

一、中职学校班主任队伍的现状及原因分析

作为学生引路人的班主任队伍素质的高低事关学生的道德水准、是非判断能力、奉献精神、对待人生的态度.本人利用一段时间通过问卷调查及个别访谈等形式对本地区主要8所中等职业学校班主任队伍现状调查.

(一)调查方法

1、问卷调查2、个别访谈

(二)调查数据特点

1、数据结构显示

调研班主任总人数：487人；

男女人数：男204人,占41.9%；女283人,占58.2%；

年龄层次：35岁以下占70%,35-45岁占28%,45岁以上占2%；

班主任任职年限：5年以下占70%,5-10年占26%,10年以上占4%；

职称结构：初级以下占60%,中级占39%,高级以上占1%.

2、数据特点

（1）女班主任的比例高于男班主任

（2）35岁以下的班主任比例明显过高,年轻班主任是中职学校班主任队伍的主力军.

（3）大部分班主任的任职年限低于10年,甚至是没有多少班主任工作经验的新手.

（4）班主任队伍中中级职称以下的占绝大多数,高级职称在中职校仍当班主任比例太少,从调查数据显示仅占1%.

(三)班主任工作特征表现

1、如果可以选择都不愿意做班主任；

2、班主任工作量没有具体核定标准；

3、班主任心理健康教育意识及心理健康教育知识缺乏；

4、学校班主任告急,有人却没有人愿意当；

5、班主任工作时间长,如陀螺一般转着,身体疲倦,精神压力大.

(四)班主任队伍现状原因分析

1、学生层面

现阶段中职学校生源综合素质普遍较低,纪律观念淡薄、文化基础低,对学习几乎没有兴趣,自我约束能力差,给班主任管理工作造成很大的难度.

2、班主任自身层面

班主任琐事多,责任大,耗费时间多、精力多,这是班主任工作的普遍特点.

（1）班主任工作心理压力大

班主任除了班级常规管理外还要从事一定量的教学工作、科研任务及其他需要完成的工作,双重角色的长期扮演让班主任倍感心理压力大,对班主任职业产生倦怠.有相当一部分班主任认为,如果可以选择的话,都不愿做班主任.

（2）班主任工作成就感较低

班主任管理一个班尽管只有几十个人,然而集体虽小,却五脏俱全,特别是职业中专学校,教育管理工作琐碎,与教学相比,成效很慢.

（3）班主任自身的不良思想阻碍班主任工作的发展

甚至有些班主任认为自己天生是当教师的料而不是当班主任的料,在这样不良思想的影响下,他们对班级不会花费多少心思,甚至是不负责任,恶性循环,班级是越来越难管,班主任是越来越不想管.

3、学校管理层面

（1）班主任工作量核定不清,难以激励班主任工作

现阶段中职学校的教师除了要当班主任,还要参与创新大赛、技能大赛、两课评比与五课调研、论文及课题,各项任务都需要教师花费一定的时间与精力,而班主任工作的烦琐使得班主任根本无瑕顾及教学、教科研工作.

（2）缺少班主任激励措施,难以调动有经验老教师的工作积极性

中职校由于生源的原因,再加上社会环境的影响,的确给班主任的管理工作带来很大的挑战.

二、建设中职校班主任队伍策略

(一)采取培训与自我提高方式弥补班主任工作经验的不足

1、定期给班主任进行专题讲座

通过邀请校内外德育专家给班主任进行专题培训,提高班主任德育理论水平和实践能力,提高班主任遇事处理的艺术水平与效果.

2、鼓励班主任通过写管理经验论文提高其管理水平

学校制订政策鼓励班主任撰写关于德育论文,发表或获奖将给予一定的表彰或奖励.

3、青年教师与老班主任结队

每一名年轻教师刚走上工作岗位,除了上岗前班主任培训外,让一名老班主任带一到两名新班主任,对年轻班主任的各项工作进行手把手指导,提高他们遇事解决问题的能力,班级管理工作能早点走入正轨.

4、定期举行班主任交流会

班主任交流会不仅说班级管理好的经验,更要说出班级管理存在哪些问题,这些问题说出来后,班主任讨论共同针对解决此问题的最佳方法,如果其他班主任再遇到类似问题就会少走弯路.

(二)制定各项政策鼓励班主任提高工作积极性

1、细化班主任工作,缓解班主任心理压力

细化班主任工作,让班主任管理学生的白天学习与生活,晚自习结束回到宿舍后,所有工作由宿舍管理员负责；校园内卫生承包给勤工俭学的学生来做.

2、提高班主任工作待遇

中职校通过提高班主任的工作津贴,加大物质激励,扩大职称评定的班主任工作权重,加大优秀班主任资历政策.

(三)制定"班主任职级制",将班主任岗位等同专业技术岗位

1、将班主任工作年限视同专业技术职务的好处

青年班主任是现阶段中职校班主任的主力军,如何激励他们在班主任工作中尽快成长并继续做下去,进而喜欢并擅长于班主任工作；此外老班主任是班主任队伍中的宝贵财富,如何吸引他们继续从事班主任工作,将班主任工作年限视同专业技术职务是一种策略.

2、班主任职级制的具体做法

中职学校管理层根据学校自身特点结合专业技术职务级别,规定一定的班主任职级,享受配套的经济待遇和工作报酬.

（1）将班主任岗位划分成四个等级,即实习班主任、初级班主任、中级班主任和高级班主任.实习班主任工作满一年后,经学工处考核合格后可以晋升为初级班主任,享受初级班主任的各项待遇；初级班主任工作满5年后,经考核合格后并完成相应的关于班主任管理类的论文方可晋升为中级班主任,如果在任职期间因为班主任生病或生产等原因而暂时中断班主任工作,以后继续从事班主任工作的可以累计折算；中级班主任累计任职4年后,经考核必须有一到两年为优秀或累计任职六年考核全部为合格方可晋升为高级.

（2）班主任职级制对应津贴

实习班主任每月基础津贴为400元,考核优秀加100元；中级基础津贴500元,考核合格加100元每月,考核优秀加200元每月；高级基础津贴600元,考核合格加100元每月,考核优秀加300元每月.

（3）班主任职级制考核办法

实习班主任、初级班主任、中级班主任及高级班主任的工作职责等由学校管理层结合本单位实际情况制定相关要求.

3、班主任职级制的可行性分析

（1）"班主任职级制"为年轻教师提供了一个适合自己发展的空间,实现自己的价值并获得成功的喜悦.

（2）现行技术职务评聘过程中,对班主任工作年限有了一定的规定,一旦职称取得,将失去担任班主任工作的动力；而班主任职级制的实施将给老班主任提供较高的物质和精神上的双重鼓励.