乡土教育资源在幼儿园教育中的运用现状

【中图分类号】G636【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2013）12-0025-01

就鄂尔多斯地区而言乡土教育资源运用情况我个人总结为从地域上划分城区和农村就有很大的差别.城区主要是运用了人文资源而农村则大都就地取材选取自然资源.从运用成度上本市幼儿园几乎没有重视乡土资源的在教育中的作用.结合自己学习和工作时的观察和实际体验我将以巴拉贡镇幼儿园为例介绍一下乡土教育资源在幼儿园教育中的运用现状中的运用现状.我所在的这所幼儿园是一所城镇公立园,园内配备了许多比较先进的玩教具,但在乡土资源的运用上相当欠缺.幼儿几乎没有接触到自然资源而只是从小书本上看到一些自然界中的事物.我在本园带班的时候正好是幼儿园一年一次的亲子旅游节.旅游的景点选取了离本镇不远的植物园.这次活动中我发现幼儿对大自然充满了好奇,他们喜欢抓抓土嗅嗅花香喜欢提各种关于自然事物的问题.可见幼儿们对自然界充满了渴望和好奇.但在这次活动中我也发现了一个很严重的问题,园内的老师和家长更多的是带孩子游山玩水对于景区内一些风俗文化都没有很好的渗透给幼儿.并没有很好的利用乡土教育资源中的人文资源.由此我总结了一下五点原因：

（一）教育理念缺乏,没有认识到乡土教育资源对幼儿园教育的重要性.许多幼儿园特别是城市地区的幼儿园对乡土资源对幼儿园教育的重要性认识不足,教育理念匮乏,根本没有将乡土教育资源深入到幼儿的教育教学过程中.

（二）对乡土教育资源认识不足,只是片面的对其开发利用.只是一味的利用自然资源,对于人文资源一点也没有运用.从而失去了太多乡土资源对幼儿教育的好机会,没有充分领略到其魅力之所在.

（三）教育经费不足,拥有丰富的资源但是不用致使其闲置荒废.教育经费的不足也是困扰乡土资源得不到有效发挥的重要原因.大部分的乡土资源开发需要一定的资金投入,但是许多地区的幼儿园却因为资金不足受到了阻碍和影响.

（四）地方政府不重视,乡土教育资源没有发挥其作用.有些地方政府对乡土资源没有有利的挖掘和开发,甚至根本不重视乡土资源的开发利用,使其地方的幼儿园缺乏应有的资源.

（五）幼儿园教师自身的原因.主要是教育者本身教育目标不明确,没有确立正确的教育目标,只是一味的寻求一些简易的没有深度的教育教学目标.致使乡土教育资源没有得到最大功能的发挥.

针对以上问题我个人也总结了几项改进的策略.首先,针对幼儿园自身我认为应该将乡土教育资源放在一个重要的位置,加强教育理念深化对乡土教育资源的认识.乡土资源是幼儿学习的活教材.应将本地独特的自然、人文、社会资源作为教材的来源,从贴近幼儿的生活与学习经验出发,以主题探索活动为主要学习形式,让幼儿亲近自然,接触社会,获得初步的感性认识.其次,对幼儿教师来说更应加强培养,能让其主动的将乡土资源运用到教育教学中.根据乡土资源、幼儿的具体情况因地制宜地制定活动具体目标,组织活动内容,灵活选择各种方式开展活动.要想将乡土教育资源更好的渗透到幼儿园教育中离不开幼儿园本身和周边的物质环境与人文环境,更离不开课程的实施者——教师.这就要求我们深入地了解幼儿园的实际,对幼儿园周边的各种教育资源进行分析、筛选,并充分、合理地加以利用,才能使园本课程具有更广阔的发展空间和使用价值.同时,也要求我们发挥教师、家长的作用,共同为幼儿创设良好的学习与生活氛围,给幼儿园教育注入生命力.

1.情感体验法：幼儿的主动参与和亲身体验,有助于萌发幼儿的审美情趣及家乡情感.

2.探索发现法：幼儿在大胆探索、勇于发现问题并主动解决问题的过程中能够体验到探索的乐趣.

3.尝试操作法：这是让幼儿通过看看、听听、摸摸、闻闻、尝尝等活动感知、认识事物,并在动手摆弄与操作中观察和思考问题的一种学习方式.

4.情景学习法：这是通过教师创设各种情景,能使幼儿获取新的学习经验的方法.

5.开放活动法：采用丰富多彩、生动有趣的开放活动,使幼儿在活动中主动学习,乐于探索.

多年来的实践证明：利用乡土资源开展主题活动,它是书本所无法代替的活教材,不仅促进了幼儿良好行为品质的形成,丰富了幼儿的知识,促进了幼儿的智力和社会性地发展；还培养了幼儿爱家乡、爱祖国的情感,真正起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用.让幼儿从小就埋下爱家乡的种子,让家乡的本土文化走进他们的心田,这将为他们一生的发展打好基础,会使他们终身受益.事实证明,乡土教育资源的重要性是有目共睹的,对于儿童的全面发展具有重要意义.只要在各方的共同努力下,乡土教育资源定能发挥其最大的价值为幼儿教育事业贡献应有的力量.