建立良好师生关系,提高初中生学习英语的兴趣

【摘 要】本文围绕如何建立良好的师生关系,提高初中生学习英语的兴趣的话题进行论述,提倡初中英语教学以学生为本,渗透情感教育,形成新型的教育理念和独特的师生关系,从而提高教学的有效性和情趣性,使学生爱学乐学,和谐发展.

【关 键 词】良好；师生关系；兴趣

爱因斯坦说,“兴趣是最好的老师”.笔者认为,创建良好的师生关系,不但有利于师生在教与学过程中的情感交流,更有利于培养学生学英语的兴趣.因为英语是一门语言,语言是交流的工具,语言的学习更需要在轻松愉快的环境中去领略语言的美、去练习和运用语言,从而达到交流的目的.

那么,建立良好的师生关系的必要性和理论依据是什么呢?

首先,《新课标》要求“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松和谐的教学氛围.英语教师要做到：建立融洽、的师生交流管道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长.”由此可见,教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如何培养良好的师生关系,对完成教学目的至关紧要.中学生这个年龄的特点是：爱说爱动,自我约束、控制能力不强,如果教学中忽视这些特点,单纯沿用传统教学模式进行机械地讲解,把他们当成知识的容纳器,填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味,冷冰冰的语法、词汇,他们便不感兴趣,因而也就谈不上学习的积极性和主动性.目前,中学英语教学质量不佳,恐怕这是一个主要原因.学习需要兴趣,就某种意义上讲,学英语就更需要兴趣.如何激发学生的学习兴趣,是最值得初中英语教师探讨的问题.青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强,如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著.这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课.有一个学生抱怨说,“她一进到教室就板着面孔,对我们瞪着不满的眼睛.讲课时眼睛好象在看着飘渺的远方,根本无视我们的存在.我们一点不想听他/她的课”.可见,这样的师生关系,能教好学生吗?有些老师只注重自己的教学过程是否完整,刻板地按照教案来上课,却没有更多地关注学生的能力如何,情绪和反应怎样,没有注意和学生进行情感交流,这样的课,即使上得很完整,也会觉得缺少了什么,就象一篇美文缺少了灵魂.其实上英语课可以是非常活泼生动而灵活的,也可以是非常让人愉悦的.教师和学生眼睛的对视交流应该很亲切,教师的表情应该友好,教师的问话应该很温暖,师生之间的互动也是愉快的.只有在这样轻松愉快的氛围下学生才会兴趣盎然地进行学习.

如何创建良好的的师生关系,增进师生感情,从而培养学生学习英语的兴趣呢?笔者认为可以从以下几个方面进行初步的探索：

一、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法,总是教师“一言堂”,用“填鸭子”的教学方式向学生灌输.一节课,教师自导自演,讲得津津有味,学生听得云里雾里,昏昏欲睡,处于被动的状态,毫无兴趣可言.即使那些认真学习的学生,也无非把自己当作知识的记忆器,为分数不得已而为之.但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习,从而导至“两极分化”现象.由此引起的后果是教学质量不佳,教师只能抱怨学生厌学或者责怪自己教不好学生.因此课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快和谐的学习环境.为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学.1、课前几分钟预热.可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲.从而活跃气氛,激发学生兴趣.完成教学前的预热活动.2、导入新课要讲究艺术.根据教学内容你可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题,抓住学生；也可从直观教具和演示开始.教学中,不能课本搬家,大声念一遍,小声念一遍,就算进行了教学.要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔划,设置情景.语言总是和情景连在一起的,没有没情景的语言,有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合,学得才有趣,掌握才准确.多媒体教学也能直观形象而生动地进行教学,激发学生学习的兴趣.教师讲解忌繁琐、杂乱、重复,要精讲,长则生厌.要变讲为提问,学生大量的时间是参与而不是旁观者,学中用,用中学.只有这样学生才感兴趣.要注意在实践中满足学生的“成功欲”,不同水平、不同层次的问题和语言材料,要由不水平、不同层次的学生实践.这样,每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感.总之,一堂课,始终要让学生学得轻松愉快、学有所得.

二、教学方法要灵活多样,充满情趣.

单一的教学方法是乏味的.既使是一个好的方法,经常用也就失去了它的魅力.为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,如初学、巩固、和复习,就不能用一样的方法,这就要求教师付出心血,不断地探索,不断地追求.在教学中,这应该是教师大有作为的地方.比如教字母吧,26个字母说起来很简单,但真正教得快、教得准、教得好,让学生学得有趣味,也并非每一位教师都能这样做的.有人照本宣科,每次几个字母,依次教完就过去了.可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏,分组进行字母排队比赛,教唱字母歌.这样做学生学得快而好,还锻炼学生的观察能力,反应灵敏能力.两种做法,两种效果,前者索然无味,后者其乐融融.教单词,我们可充分利用直观教具.在上Where’ybackpack?这一课时,可以就身边的实物进行教学,在学in、on、under等单词时可以将实物的位置关系展示给学生看,一边演示一边让学生重复这些单词,这样,单词的音形意深深印在学生脑子里,以后看到同样的东西或情景就会脱口而出.教词汇也在教思维.如果进行词汇复习,我们可进行“Guess”比如复习刚才学过的单词和句型：in、on、under、Where’ybackpack?It’in/on/underthetable..我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上,先让学生看一下,然后放到讲台下,密秘地把一个实物放在另一个的上面或者下面,然后用学生已学过的句型和学生对话,如果猜对了,教师鼓励这个学生说,Yes,you’reClever.如此等等,既复习了单词,也熟悉了句型,既练了听,也练了说,而且学生不以学为苦,而是兴趣浓厚地参与学习中.这样初一的学生就能在轻松愉快的气氛中记住了本节课的重点.复习较多的单词时还可以采用分组进行抢答,比一比哪一组答得快,哪一组答得多,这样的方法复习,气氛非常热烈,学生非常积极踊跃,效果也很好,能很好地增进师生间的情感.教课文,可根据不同体裁和内容在不同阶段上,可采用模拟对话,扮演角色,讲故事,述大意、改变人称,变对话为叙述,变叙述为对话,即兴口头作文,看图说话,组句成文等多种形式.这样就会把死教材活用,学生学得兴趣浓厚.三、教师要建立以学生为本的学生主体观,树立平等、、合作的教学观,才能为形成良好的师生关系奠定基础.

课堂教学要面向全体学生,承认个体差异,因材施教.要使每个学生的基本素质得到全面发展,个性特长得到培育.因此,课堂教学不仅要传授知识,训练技能；还要培养能力,发展智力；培养学生良好的思想品德、审美情操和非智力因素,发展学生健康人格.要使每一个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展；要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础.学生是学习的主体,又是自身发展的主体.课堂教学既是学生的认知过程,更是学生生命活动过程.学生的主体性,包括其学习的积极性、自主的意识、自理的能力,以及学生的创造性和潜能受到充分的尊重和开发.

以学生为本的学生主体观要求在课堂教学中,教师要面向每一个学生,照顾每一个学生,承认每一个学生都有自己的特殊性,相互之间的差异性,真正贯彻因材施教的原则.同时,要突出学生在学习活动中的主体地位,即其学习的自主性、能动性和创造性都能得充分的表现和淋漓尽致的发挥.课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用,相互影响的互动过程,师生间应该建立、平等、和谐、合作的关系,教师热爱学生,学生尊敬教师,教学过程要体现主导与主体的辩证统一.、合作的教学观将影响课堂教学过程各要素的关系,主要是师生关系的认识及课堂教学结构的组合与互动.比如,听蒋老师的课,就能感受到这种师生间的融洽、自如,如话家常的亲切和平等,有如沐春风的温情与愉悦.师生间、学生间的互动都能让人觉得一种平等、、合作的学习气氛.甘老师上课娓娓而谈,亲切自然.吕老师的课一开始就以一个互动的活动将气氛调动了起来,大家在玩中学在玩中记,并且每个人都参与了活动.这样的课体现出平等、、合作的氛围,而又其乐融融,何尝不是一节成功的课呢?

二、提高教师本身的艺术素养和人格魅力,将课堂营造得温情而人性化、艺术化

教学是一门科学,也是一门艺术,是科学性和艺术性的统一体.”富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平,也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术,因此,中学英语教学应特别注重情境教学,在使学生获得英语基础知识的同时,着重培养为交际初步运用英语的能力.即不仅要对教材了如指掌,还要对它进行艺术的加工和润泽.教学不是教师一言堂的“独角戏”,而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动.要取得理想的教学效果,就必须孜孜不倦的追求课堂教学的艺术性,正如一位同行所说：“教学作为一种职业可以应付,但是作为事业就需要进行不懈的追求,作为艺术就更要全身心的投入.”所以提高教师的艺术修养和人格魅力,才能将乏味无聊的课堂营造得人性化、艺术化.因此,教师可以从以下方面尝试.

（一）恰当使用体势语言.体势是一种形体语言,简明易懂.在英语教学中,恰当而适时地使用体势语言,会收到意想不到的效果.如：老师在上课时非常注意肢体语言的使用,提问学生时亲切地微笑着,还有手势示意,对学生的回答能够真诚地给予点头肯定.还有老师的表情可以非常丰富,亲切地微笑,对故意调皮的学生又检测装生气,这样很容易拉近师生关系.可见,体势语言不但能活跃气氛,建立良好的师生关系,而且能帮助学生爱上学习.

（二）使英语语言艺术化.在课堂英语课堂教学中,使用语言讲究艺术性,包括以下几个方面：（1）语音——纯正优美.一口纯正、标准、流利的英语,能给学生留下美好的印象.要做到这一点,就需要教师努力提高自身的素质,多听原声磁带,多模仿英美人士发音,平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语,这样的语音才具有魅力,才能在课堂上吸引并集中学生的注意力.（2）语调——抑扬顿挫.语调是语音的扩展和升华,具有很强的表意功能.英语中的语调一般有升调和降调,但语调使用并不是千篇一律的,如果在课堂中采用变换语调进行英语教学,学生就注意力集中,感受语言的丰富多彩.（3）语趣——幽默生动.英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离,而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流,这不仅使知和情统一起来,而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行.在愉快的氛围中,学生就愿学、乐学,注意力容易集中,就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识.

（三）提问的艺术性.课前设计好要提问的问题,教师提问应根据不同层次学生的水平,对学有困难的学生提一些简单的问题,对中等水平的学生提些理解性的问题,而对较好水平的学生提一些创造性的问题.当学生回答不出时,可以给以适当的提示；当学生准确地回答出来时,应给予热烈而真诚的赞许.具有艺术性的提问能促进交际双方相互理解,激发交流信息的愿望和兴趣,加快传递信息交流过程.

综合上面三点可知,教师如同戏剧导演,可千方百计利用各种情景、良好而恰当的机会、借用实物、电教设备、体势语言、课堂游戏、讲故事等设置情景,把尽可能多的时间与舞台让给学生,在真实或模仿真实的语言环境中,诱发学生充分表现自己,培养为“交际”运用英语的能力.

当然,成功的艺术性教学还要依赖于教师扎实、深厚的基本功底,如：得体、大方、亲切和蔼的教态,清晰、生动、简明、流利的语言和工整、美观的板书,以及能够熟练运用多媒体进行教学的技能.这样更加能够深深的吸引学生爱上学习.同时教师要把英语作为交际工具来教,尽量在课堂上说英语,培养学生用英语思考的能力和习惯.

结束语：总之,教学是一门艺术,不是死搬硬套的知识灌输,也是需要教师做出终身努力和奉献的事业,教师必须不断提高各方面的修养和进行知识的积累,才能越来越达到妙不可言的教学境界.教师和学生之间良好关系的创立也非一朝一夕能形成的,它是教师人格和魅力的体现,是教师知识的浓缩与精华,更是吸引学生一步步走向英语美丽殿堂的磁石.新的教育理念要求我们不断学习、不断探索、不断更新,从而使我们的英语教学日臻完善,达到更高的境界.