新课程标准下边疆少数民族地区初级中学数学分层教学

【摘 要】初中学生在生理和心理上的差异是客观存在的,边疆少数民族地区则更为突出.对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,如今还在教学中采用“一刀切”的教学方法,已经不符合现代教育发展的要求.“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高.本文结合自己在初级中学数学教学实践和探究,从以下几方面阐述数学“分层教学”教学法实施概况.

【关 键 词】边疆；少数民族；初级中学；数学；分层教学

分层教学是一种面向全体学生,因材施教的教学模式它强调了教师的“教”要适应学生的“学”,要做到：因材施教,分层提高,让优等生突显出来,使多数学生迈大步,叫后进生不落伍,达到优化班级整体.分层教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,使学生在自己原有基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,渐渐把“要我学”变成“我要学”,达到终身学习的目的.现就“分层教学”谈几点浅显看法.

1.数学分层教学的必要性及可行性

从古至今,便有很多人提倡“因材施教”,从春秋战国时期的孔子到宋代的朱熹等,都有关于“因材施教”的论述.“因材施教”所要达到的目标与我们现在说的“分层递进教学”是一样的.以分层递进教学理论为基础的掌握学习理论中说：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”.

首先,现行的教学模式是传统的“平行分班”,由于学生基础状况、兴趣爱好、智力、潜力、学习动机、学习方法等存在差异,接受信息的情况也就有所不同,而且一个班级人数众多,如果按中等学生的水平授课,长此下去必然形成一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”,优等生学习没动力,学习成绩无法突出,后进生最基本的也掌握不了,给其它学科的学习带来困难,所以,很难实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展.

其次,对于边疆少数民族地区农村初中,教育主管部门以中考升学率的高低去衡量办学质量的优劣的观念至今未打破,甚至越来越严重,对教师的考核也参考教师的教育教学质量.而且现在实行的是九年义务教育,全体小学毕业生都就近入学,学生水平参差不齐,我们学校的情况也是如此,少数民族众多,更有稀有少数民族,有一些学生甚至连“汉话”都“不溜”.于是,多数教师往往不惜绞尽脑汁,采用多种手段,使大部分学生,陪同少部分“有希望”的优等生,而“奋斗”,这样就使大多数后进生劳而无功,大大挫伤了他们学习的积极性,也严重影响了整体的教育教学质量,这显然与素质教育是相违背的.

再次,就地域情况而言,耿马地处祖国西南边陲,少数民族众多,外来经商务工人员众多,生源复杂,学生在各个方面的差异就更加明显.对于边疆地区的学生来讲,数学是传统的弱势科目.

综上所述,我们数学教师就更应该从实际出发,因材施教,循序渐进,充分激发学生的学习积极性,发挥学生个人的创造能力,激发创新思维,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终达到预期的教学效果.

2.指导分层教学的思想及原则

分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得得当与否直接影响到“分层次教学”的成功与否.其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层.为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是为了制造等级,而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化.

在对学生分层时要坚持尊重学生,师生商讨,动态分层的原则.首先,应该向学生宣布分层方案的设计,讲清分层的目的,以统一师生认识；其次是指导每位学生实事求是地估计自己,通过学生自我评估,完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后,教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析,若有必要,在征得学生同意的基础上作个别调整之后.这样使部分学生既分到了合适的层次上,又给学生保留了“面子”,自尊心也不至于受到伤害,也提高了学生学习数学的兴趣.

在分层教学中应注意下列五个原则的使用：

2.1同级别原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”；

2.2无差别原则：分层是动态的、可变的,有进步的可以升,退步的应降.

2.3成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时,要让学生力所能及,在分层中感受到成功的喜悦；

2.4调控原则：由于各层次学生要求不一,因此在课堂上以学、议为主,教师要善于激趣、指导、精讲、引思,调节并控制好各层次学生的学习,做好分类指导；

2.5激励原则：对各层次学生的评价,以纵向性为主.教师通过观察、反馈信息,及时表扬激励,对进步大的学生及时调到高一层次,相对落后的同意转层.从而促进各层学生学习的积极性,使所有学生随时都处于最佳的学习状态.

3.分层教学的构建和实施步骤

3.1学生分层.在教学中,根据初级中学学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依上、中、下按3：4：3的比例分为一、二、三,3个层次：一层是拔尖的优等生,即能掌握课程内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,可主动帮助和解答二层、三层的难点,与三层学生结成学习伙伴；二层是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向一层同学请教；三层是学习有困难的学生,即能在教师和一层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题.在编排座位时,按四个人为一个学习小组,如：1个一层、2个二层、1个三层来分,既便于讨论、辅导、交流、提高,又能体现群体中的“优势互补”和培养了学生的“团队精神”.而分组是相对的,并非一成不变.经过一段学习后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况,引入适当的竞争机制,作必要的层次间的升降调整,时间可以是半个学期或一个学期为一次,以激励学生上进,最终达到三层逐步解体,一、二层的队伍不断壮大的目的.

3.2教学目标分层.分层次备课是搞好分层教学的关键.教师应在了解教材、掌握大纲的情况下,按照不同层次学生的实际情况,因材施教,设计好分层次教学的全过程.确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同目标,哪些属于层次目标.对不同层次的学生还应有具体的要求,如对一层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题,要求学生能深刻理解基础知识,灵活运用知识,培养学生的创造力,发展学生的个性特长；对二层的学生设计的问题应有点难度,要求学生能熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,发展理解能力和思维能力；对三层的学生应多给予指导,设计的问题可简单些,坡度可以缓一点,能掌握主要的知识,学习基本的方法,培养基本的能力.

3.3教学过程分层.教学分层是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分.因此我们在课堂教学中应采用：低起点,缓坡度,多层次立体化的弹性教学.为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应将有思维难度的问题让一层的学生回答,简单的问题优待三层的学生,适中的问题回答的机会让给三层学生,这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂.学生回答问题有困难时,教师再给他们以适当的引导.对二、三层的学生要深入了解他们存在的问题和困难,帮助他们解答疑难问题,激发他们主动学习的精神,让他们始终保持强烈的求知欲.对于一层的学生在教学中注意启发学生思考探索,领悟基础知识、基本方法,并归纳出一般的规律与结论,再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求.突出教师的“导”.培养学生的独立思考和自学能力进而发展学生的创新精神和创造能力.

3.4练习分层.分层练习是数学分层教学的核心环节,其意义在于强化各层学生的学习成果,及时反馈、矫正,检测学习目标的达成情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能,反馈教学信息,对各层学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用.因此教师要在备课时,针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习,或重组教科书中的练习,或重新选编不同层次的练习,在选编三个不同层次的练习时,必须遵守基本要求一致,鼓励个体发展的原则.通俗地说就是“下要保底,上不封顶”.在实际练习过程中三层次学生只用完成基本的直接可用定理、定义、性质、判定、法则、公理等解决的问题,而二层次的学生不但要能完成三层次学生的练习还要能够完成一些综合性的题,对一层次的学生要求要更高解决基本问题和综合性题型后还要能完成一些拓展题.例如：在复习全等三角形的判定定理时布置一下练习：

3.5作业分层.作业能及时反馈学生所掌握知识的情况,能反映一堂课的教学效果,又能达到初步巩固知识的目的.因此,作业应该多层次设计,针对不同层次的学生,设计不同题量、不同难度的作业,供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形.三层做基础性作业；二层以基础性为主,同时配上略有提高的题目；一层做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目.使得作业的量和难度使每个学生都能打好基础的同时学会综合运用所学知识.从而调动各层次的学生的学习积极性.在作业批改上,对三层学生尽可能面改,发现问题及时订正,集中的问题可利用放学后组织讲评,反复训练,真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理.如在布置“解一元一次方程”作业时,设计：

三层次：；

二层次：；

一层次：.

3.6考查分层.考试是检查一个学生对所学知识的理解和掌握程度,我们不能用同一尺度、标准去衡量每一个学生.在试题编制中,我们依据教学目标,可以把试题分为基础题和层次题,其中每份试卷中基础题占70-80分,层次题各20-30分,可完成本层次题,也可完成高一层次题,若完成高一层的测试,则该部分得分加倍.

3.7评价分层.评价分层是实施分层教学的保证.对不同层次的学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能.如对三层采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的每一点进步,唤起他们对数学的兴趣,培养他们对学习数学的自信心；对二层的学生采取激励性评价,既揭示不足又指明努力方向,促使他们积极向上；对一层的学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,这样才能促使他们不断超越自我.总之通过对课堂学习评价,作业评价,考试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素,促进智商和情商的协调发展,以实现大面积提高数学的教学质量.教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、鼓舞.

在对分层教学的探索与实践中,学生的心理个性得到良性发展,学习积极性普遍提高.我所教的2011届毕业生中有个叫李雨的学生,初二时从本县的一所中学转学到我所任教的班,人很是精灵,但数学成绩平常,课余经常沉溺于游戏室和网吧.数学课分层教学时把他分在了一层,在我的引导和同学的帮助下其数学成绩突飞猛进,在2011年中考中其数学成绩为116分（满分120分）,摘下了全校第一的贵冠.分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施,让不同层次的学生各得其所,学生学习的兴趣被激发了,都获得不同程度的发展.程度差的学生,因为学习目标定得较低,学习过程中又能得到老师更多的帮助,从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气.程度好的学生,学习的独立性增强了,对学习的要求也提高了,课堂上也“吃得饱”了.同时由于分层的不固定,学生分层可上可下,又增强了学生的自主性,培养了学生的创造力和强烈的竞争意识,出现了“竞争追赶,奋勇向前”的可喜局面.

在取得的成就的同时,我们也发觉到了诸多的不足,如：分层评价方面还没有真正落到实处.不能实现对学生真正意义上的分层,虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面,我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式,但对考试的最终评价上没有太大的改变,老师的心目中还是主要以考试成绩论高低.这种评价方式对二、三组的同学的自信心、学习兴趣打击较大,因为他们总是尝不到成功的喜悦,但是由于中考的压力,很难找到一个比较合理的评价方式.

总之,实施分层教学虽然存在很多的困难和不足,但我们不能否认分层教学可以激发学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,调动学习的积极性,为学生创造一个轻松愉快的学习氛围,同时也减轻学生的学习负担,提高学习的效率.而如何使这种教学方法更好发挥它的作用,需要我们在今后的教学实践中不断地探索和学习.