“中国古代文学”教学与评价模式的

摘 要：众多高校“中国古代文学”课程以史为纲,以作品为辅的教学模式不符合教学实际的需要,导致了学生学习兴趣低下、学习效果不理想的现状；加上受到中学的教学改革形势影响,要求高校“中国古代文学”课程必须进行相应的教学改革.创建“引导、体验、提升”三位一体的教学和评价模式,从教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了探讨,旨在走出“中国古代文学”教学的困境.

关 键 词：引导；体验；提升；中国古代文学；改革

作者简介：林琼（1975-）,女,湖南临澧人,湖南文理学院芙蓉学院,讲师.（湖南常德415000）

基金项目：本文系湖南文理学院芙蓉学院教改基金项目（项目编号：FRjg1107）的研究成果.

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）31-0117-02

“中国古代文学”是我国各高校汉语言文学专业的必修课、主干课,也是一门专业基础课.该课程的重要性不言而喻,然而根据调查结果来看,该课程的内容安排、教学方法、教学效果等还存在诸多问题亟待解决.

一、当前“中国古代文学”课教学模式不符合教学实际的需要

“中国古代文学”课程自身具有的特点使其教学难度较大.首先,中国古代文学时间跨度大,从先秦到近代大约3000年,并涉及史学、哲学、文献学、文化学等多种学科领域,教师要驾驭自如,融会贯通,有一定的难度.其次,中国古代文学作品是古人用文言所写,从语言表达到思想内容与今天的生活都有一定的差距,学生学习起来难度更大.

根据“中国古代文学”对于汉语言文学专业学习的重要性,以及覆盖面广、文言文理解难度较大的特性,开设该课程的高校普遍安排了四个学期、200节左右的课时进行教学.即便如此仍不足以将这么丰富的内容讲透,不足以去介绍赏析大量的名家名作,而让学生课外自主学习的方式又难以落到实处,学生课前预习、课后复习和拓展研究的人数很少,学生学习效果不尽人意.

从调查统计结果来看,大多数高校的“中国古代文学”教学,采取的是以讲授中国文学史为重点,穿插具体的名家作品鉴赏分析.这样以史为纲,以作品为辅的教学,实为舍本逐末,往往只能应付考试,而不利于培养学生对文本的鉴赏能力,更谈不上培养学生古代诗词、散文的写作能力,但课程内容安排不合理和课时不足又限制了作品选的阅读和教学.实际情况是很多汉语言文学专业的学生没有详细读过四大名著,更不用说通读《诗经》、《史记》、《儒林外史》这些经典原著了,就连所选取的教材之一——《历代文学作品选》也未能全部阅读.为了应对考试,有些学生把文学史背得很熟,但是让他们解读文学作品却一知半解,很多人连古文的断句阅读、繁体字的辨认等基本功都不具备,可见“中国古代文学”的教学效果实在令人堪忧.

这其中有几个方面的原因,一是受考核内容与方式的影响,“中国古代文学”课程的考试往往考查的是学生识记的能力,而不是理解分析、创作的能力；二是受客观条件的限制,在相当多的学校里,图书馆里的中国古代文学经典屈指可数,比如《梅》、《牡丹亭》等很多高校图书馆都没有,网上也难以查到原著；三则汉语言文学专业课程较多,学生课余学习阅读的时间少,兴趣低.由上观之,笔者认为“中国古代文学”教学改革势在必行.

二、文学教学与现实需要的契合要求改变现有教学模式

“中国古代文学”是一门基础学科,不能产生立竿见影的即时效益,随着价值观的改变,越来越多的学生觉得学习古文没用,学习热情普遍不高,该课程日益受到冷落.进行教学改革的目的不仅是要改革教学内容、改善教学方法和教学模式,更重要的是培养学生阅读作品的兴趣,培养学生阅读分析写作的能力,从而达到提升学生综合素质的培养目标.

从教学内容上来说,中学语文教学改革之后,中学教学中古代文学篇目增多,教学内容较以往变化很大,很多以往未入选的名篇如今已列入中学语文教学大纲,而许多以前精读的优秀作品却已经删去.这就促使高校“中国古代文学”课程必须做出相应的反应,尤其是从教多年的教师,不能数十年就讲几篇重复的作品,必须在对文学作品的选讲和详略处理上作出调整.

然而,很多老师仍然习惯教师讲学生听的传统教学方法,以教师为主导,以学生为主体的教学理念未能真正得到贯彻实施.随着信息技术的发展、电脑的普及、网络技术的迅猛发展,高校教学受到的影响也很明显,网络中丰富的教学资源对固有的教学模式带来了变革的动力.随着现代化信息技术与教学的结合,图像、声音、视频等教学资源被引入课堂,教学方法有了新的变化,学生的注意力也更容易被吸引.但是由于落后的教学思想和教学观念依然根深蒂固,古代文学的教学方法改革没有发生根本的变革,很多古代文学多媒体教学不过是把原先的黑板板书变作了ppt课件,有的教师甚至简单地用视频代替课堂教学,至于如何有效地发挥网络资源的作用,如何调动学生学习的积极性,培养学生积极思维的能力,仍然是有待努力的问题.

“中国古代文学”课程教学的现状已经引起了众多高校的关注.近年来,很多高校纷纷尝试进行教学改革以摆脱困境,很多从事“中国古代文学”研究的教师也着手进行教学模式改革的思考和实践.纵观各高校研究的内容,笔者宏观来看发现,很多高校开始思考“中国古代文学”课程与人才培养的目标的结合：古代文学教学改革开始关注如何培养创新人才,如何做到学生人文素质的提升；有的高校还尝试把区域民族文化与高校古代文学教学联系在一起等等.具体的古代文学课程改革主要着眼于以下几个方面：自主性、互动式、研究性教学模式的创建；网络和多媒体教学方法的思考；还有吟诵、背诵式教学方法的回归和强化.的确,这些教学改革有利于“中国古代文学”教学摆脱困境,提高教学效果,达到教学目标,但是通过问卷调查、实地听课观摩等方式,笔者发现,这些改革的措施往往停留在理论探索中,尚未有明显的实践效果.

三、构建“引导、体验、提升”三位一体的教学和评价模式“中国古代文学”的知识教学目标是使学生了解古代文学各个阶段和各种体裁的重点作品,系统掌握中国古代文学史的发展脉络,了解古代文学史上的重要作家、文学思潮、流派、突出的文学现象等.除了知识目标之外,有的高校还提出了能力目标——培养和提高学生独立阅读古代文学作品的理解能力,分析评价中国古代文学、撰写学术论文的科研能力；情感目标——如教育学生热爱祖国古代灿烂的文化,增强他们的爱国情感.然而现行的“中国古代文学”课程的教学模式是难以达到这样的教学目标的,必须对此进行重新审视和大胆改革.经过摸索和实践,提出了构建“引导、体验、提升”三位一体的“中国古代文学”教学和评价模式.

“中国古代文学”教学不像某些学科一样,直接传授某种技巧,教师在教学中要善于引导,利用古代文学中的丰富资源,结合社会实际与学生感兴趣的方面,引导学生对“中国古代文学”产生学习兴趣.这样的引导需要教师积极思考作品的思想内涵,巧妙地融汇古今,关注现实.例如在讲解《三国演义》时,可以结合目前网络热门小说《水煮三国》等,与学生共同探讨,如何提升自己的政治、交际甚至军事等才能.诸如此类的引导应该不难做到,尤其是在古代小说的教学中.再如《儒林外史》的科举制度可以和当下万众追捧的公相结合,从科举制度对士林的摧残,进而认识到不顾专业、不顾个性地投身公的盲目性.这样学生会发现“中国古代文学”对自己素质培养、对了解社会和人性的重要性,从而提高学习的兴趣.

将以知识传授为主转变为以能力培养为主,让学生在优秀作品的学习体验中培养自己的思维能力、表达能力.针对以往教师“一言堂”、学生满课抄的状况,教师精心设计问题,恰当引导,适当鼓励,激发学生积极参与问题的讨论,有利于培养学生的发散思维能力和表达能力.例如在明代神魔小说《西游记》教学中,笔者做过如下尝试,用“作者想通过《西游记》表达什么思想观点”的问题来激发学生表达的,培养学生的思维和表达能力.问题初看容易,分析起来却有一定的难度,如不了解心学对明朝中期思潮的影响,没有阅读原著,没有关注作品的回目中暗示,则很难把握作者的创作思想.实际教学情况是学生踊跃参与讨论,各抒己见,课堂教学气氛活跃,最后教师点评分析,知识点的理解也落到实处.根据教学内容思考有针对性的教学方法,培养学生思维能力、表达能力的目标始终不能忽略.诸如诗词、散文的作品教学,也不能由教师全盘包揽讲授,而是让学生先自行分析它的思想、艺术特色,再由教师点评、补充、总结.或者鼓励学生积极制作课件,就某个作家某部作品中的一个具体内容上台阐述自己的见解,教师则因势利导,让学生变被动接受为主动学习,真正落实教师是主导,学生是主体的教学理念.

要使“中国古代文学”课能提升每个学生的素质和能力,笔者认为以下几点不可忽视：

第一,切实落实小班多媒体教学,提高课堂教学质量.不能为减少教学成本或节约师资而简单地合班教学.班额过大,一些面向全体学生的活动开展起来就显得时间不够充裕,不利于发挥全体学生的积极性,学生体验则成了个别优秀学生的表演秀.

第二,增加课时,讲授与学生自学、讨论结合,必修与选修结合.从湖南文理学院近三年的教学实际来看,课时不但没有增加,反而从原先的每期54课时减少到每期45课时,呈减少趋势.这对于内涵丰富的“中国古代文学”课程来看,实为不可取之举.课时的减少势必使得诸多优秀作品的内容无法被深入了解,更谈不上探讨其艺术价值.为完成教学任务,教师往往只得压缩作品分析的课时,只做简单的文学史介绍.根据调查和实践的结果,“中国古代文学”可以借鉴大学英语的教学模式,安排一定的课时用于学生课堂自学引导和讨论,确保学生的阅读量.

此外,可以将“中国古代文学”和专业选修课统筹安排,必要时以专业任选课的形式加以深化补充,如北京师范大学在“中国古代文学”课程之外还开设了“中国古代文学原著精读”2学期,总计64学时.各个学校可以根据本校的师资等情况开设如唐诗宋词选读、红楼梦研究等专业选修课,互为补充.

第三,改革评价方式,以考核促进提高教学改革效果.比如平时成绩的考核不仅仅是看学生的出勤率和作业完成质量,还应该把学生课堂参与讨论发言的表现作为平时成绩的一个考查点,以此来营造积极参与的学术氛围.在学生成绩中,占比重较大的期末考核成绩不仅仅来自于对文学流派、文学思潮或者某部经典名著的思想内容、艺术特色的分析,还应该增加对学生创作能力的考查,要求学生在考试中创作古诗词或者小品文,以考试促进创作能力的培养.关于古代文学教学,很多高校或教师都建议增加诗词、古文背诵量,但是背诵的效果不容易检查,往往流于空想,如果在考试中加入默写诗词古文的内容,势必能引导学生加强平时对作品的记忆.再如仿效研究生入学考试,增加未精讲作品的赏析,考查学生阅读文本分析文本的能力,就可以促使学生平时加强自读能力的培养.

从长远来看,构建网络教学平台,以电子作业、学生互评、教师答疑的方式,满足不同层次学生的需求,形成形式多样的教学方式,对教学效果的提升起到了非常大的作用.不论怎样,加强领导重视程度和教学团队长期建设才是提高教学质量的根本出路.