军队院校“马克思主义基本原理概”课堂教学艺术

摘 要：军队院校的大学生具有自己的一些特点,“马克思主义基本原理概念”课堂教学必须突出军事特色,使理论与军事实际结合起来.在教学中,教师必须走进学生的心里,实现课堂气氛的情态化,必须创新语言范式,把抽象的理论讲通俗,才能取得良好的教学效果.

关 键 词：教学艺术；军事特色；课堂情态化；语言范式创新

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）42-0121-02

“马克思主义基本原理概论”（以下简称“马原”）课是普通高等院校思想政治理论课程的重要组成部分,同样也是军队院校大学生提高思想政治理论水平和加强自身政治素养的一门必修课程.军队院校培养的是未来既懂军事又讲政治、既干事业又树典型的特殊人才,是未来部队基层单位的骨干或领导.学习马克思主义基本原理,旨在帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观,学会用马克思主义的观点、立场和方法发现问题、分析问题和解决问题.而军队院校的大学生来源多样,所处的环境和接受教育的方式有别于普通高等院校,因此,“马克思主义基本原理概论”的课堂教学必须紧扣军事院校学生的特点,创新课堂教学艺术,提高课堂教学的实效.

一、突出军事特色,实现理论阐释的现实化

“马原”课程是一门与时俱进的学科,具有鲜明的时代性、针对性和前瞻性,是马克思主义科学体系中主要阐述其基本理论、基本范畴的课程,其涵盖的内容既非常深刻又极为丰富.无论是普通高等院校还是军队院校,大学生普遍感到难学、难懂、难用.对于军队院校的大学生来说,要提高大学生对本课程的学习兴趣,使学生深刻理解“马原”的基本概念、基本理论,以及准确运用所学的基本方法、基本原理去分析实践中的问题和现象,教师在课堂教学过程中,就要紧密结合军队院校的军事特色,借用一些学生比较熟悉的军事历史知识或者结合学生的军事实践进行课堂分析和讲解.具体可以从以下几个方面入手：

一是适时利用历史上的军事事件或历史人物,把枯燥的理论讲活.如前所述,军队院校的大学生来源多样,他们所掌握的思想政治常识程度不一,层次不齐,按照惯常的课堂理论教学模式效果不言而喻.因此,教师在课前要做好充分的准备,对课程内容要深刻把握,对知识重点难点要深度挖掘.在此基础上,通过各种渠道搜集历史上的重大军事事件和军事历史人物,对课程中的一些原理进行举例说明.例如,关于矛盾的对立统一原理,可以用我国近代历史上中国和中国国民党之间的关系予以说明；关于必然性和偶然性,可以列举“西安事变”的发生或红军第五次反“围剿”的失败,等等.对于军队院校的大学生来说,“马原”的理论、概念是枯燥的、陌生的,而历史上的军事事件和人物是他们熟悉的、感兴趣的,适时运用这些历史军事素材,通过讲解、视频演示、课堂情景模拟等,不仅可以使“马原”课堂变得富有生趣,而且能使学生准确理解所学的内容.

二是充分结合学生的军事训练实践,把抽象的知识讲透.军队院校的大学生有别于普通高等院校的大学生,他们除了学习理论知识,大部分时间还要进行军事技能训练,平时也要接受军事化的日常作息管理.因此,他们在学校里既是同学关系,又是战友关系.教师在帮助他们理解有关概念时,如辩证法的基本范畴时,可以让学生联系自己的生活实际和军事训练实践进行领悟,拉近“马克思主义基本原理概论”课程与大学生的距离,从而让其透彻地理解和掌握这些知识点,内化为自身的理论素养.

二、注意情感投入,实现课堂气氛的情态化

“马原”课理论性强,课堂教学中说教、解释性环节较多.因此,如何实现课堂表达情态化,调节课堂气氛和把控课堂情绪,对很多“马原”课任课老师来说是一个很大的考验.所谓表达情态,是指在课堂中授课教师的精神面貌状况、倾注情感方式.在军队院校,老师和学生似乎都有自己的“苦衷”,不少老师感觉学生不配合,很多学生认为老师讲得不好.其实,不是学生不愿意学,也不是老师上课态度或水平有问题,在很大程度上是因为课堂教学环节中缺乏一种情感因素的黏合剂.因此,在“马原”课的实际教学中,实现情态化教学显得非常重要.

第一,充满,传达正能量.在课堂上,教师是施教主体,学生是教学对象.学生课堂学习的积极性、热情度在很大程度上都需要教师来带动和激发.军队院校的学生体能优秀,充满活力,作为“马原”课教师应在课前就对其做好情绪调整,做适当的肢体运动,保证睡眠质量,做到精神饱满,底气充足,以极大的贯穿于课堂的始终,把学生内在的能量激发出来,使整个课堂呈现出一种力争上游的良好精神氛围.这是讲好“马原”课最基本的课堂情态要求.值得注意的是,千万不能把自己的不良情绪带入课堂.

第二,倾注亲情,给予贴心关爱.军队院校的大学生同其他高校学生一样,远离亲人,独立生活.而且,军队院校几乎都是男生,他们缺少一种更多色彩的生活交流机会.军事化的管理模式,使得他们与外界的接触很有限,他们比普通大学要承受更多的训练压力、心理负担.因此,在军队院校,很多学生上“马原”课在接受知识的同时,也把任课教师往当做深度交流、倾吐心声的长辈甚至大哥哥大姐姐.他们希望在老师那里得到更多的关怀和贴心的问候,希望老师能将更多关爱的目光在自己身上多做停留.所以,在课堂教学中,要以“爱生如子”的态度进行施教,这样既可以得到学生的敬佩,也能取得良好的教学效果.

第三,结交友情,营造和谐课堂氛围.由于各种原因,不少老师在“马原”课堂教学时,不由自主地以“俯视”的眼光看学生,以训导的方式讲内容,把自己的位置放得很高,这样既会使课堂气氛变得很压抑,也会在学生与教师之间开掘一条不可跨越的鸿沟.鉴于此,我们应该以平等的身份,以谦虚的态度,把学生当朋友,在课堂上一起探讨、一起学习、一起进步.这样才能拉近教师与学生的距离,轻轻松松上好每一堂“马原”课.

三、创新语言范式,实现专业概念的通俗化

“马原”课程具有理论程度高、涉及知识范围广、逻辑性强等特点.很多老师在讲这门课程的时候,可能自己的理解很到位,但讲课时总免不了在概念上兜圈子,用术语解释术语,最终学生还是云里雾里,似懂非懂.我们讲创新语言范式,并不是脱离课程内容去天马行空,而是要在准确把握专业概念和术语的基础上,生动形象地运用一些通俗的表达方式方法来阐述其中的逻辑关系、深刻内涵.同志在论中美关系时讲的“打扫干净屋子再请客”,在讲统战关系时讲的“赶毛驴要一推二拉三打”,都是语言范式创新的一个典型代表.

马克思主义的理论品质是与时俱进,这种与时俱进也包括语言范式上的不断创新.作为理论的研究者和教学任务的承担者,我们至少应该在课堂教学中,从教学效果和学生的实际情况出发,恰当地实现理论、概念表达方式上的转换,用通俗易懂的语言、贴切合理的比喻比较等,正确无误地把知识讲透,让学生理解到位.如可以利用大学生平时军事训练或演习中的一些关系作比较、打比方,用军事术语来转化“马原”中的专业概念等,甚至还可以用一些排比修辞来加强语势,增加“马原”课堂的感染力.这里需要注意的是,“马原”课堂语言范式的转换和使用,必须做到准确到位,否则就会弄巧成拙,误导学生.

总之,只要发挥教师的能动作用,在方式方法上“不走寻常路”,实现课堂教学的多样化、艺术化,就一定会使“马原”课取得预期的教学效果.当然,“打铁还得自身硬”,教师本身必须不断学习、深入思考,积累丰富的背景知识和素材,多深入了解大学生的实际,才能做到在课堂上游刃有余.