电子专业《机械制图》课的教学

摘 要：《机械制图》是所有工科类专业必不可少的一门重要的技术基础课程.所有从事工程技术专业的人员都必须掌握这种“语言”,电子专业的学生也不例外.针对我们学校的特点、学科本身的特点及学生的特点,并结合笔者几年的教学实践,谈几点在制图教学工作中的体会.

关 键 词：电子；机械制图；教学

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）44-0096-02

一、引言

《机械制图》是所有工科类专业必不可少的一门重要的技术基础课.它的研究对象工程图样被喻为“工程界的语言”.工程图样,不仅是工业生产过程中的主要依据,在销售过程中,用户还可以通过阅读图样来帮助了解产品的结构、性能及其使用和维修方法.同时,在国内及国际间进行工程技术交流以及在传递技术信息时,图样也是一种不可缺少的重要的技术资料.所有从事工程技术专业的人员都必须掌握这种“语言”,电子专业的学生也不例外.[1,2]针对我们学校的特点,学科本身的特点及学生的特点,并结合我几年的教学实践,在此谈几点在制图教学工作中的体会.

二、教学研究

1.电子类属于非机类中少学时的专业,制图课程的教学基本要求可概括为以下四个方面：一是学会使用绘图工具,掌握制图中国家标准的基本规定.二是掌握正投影法基本原理和作图方法,具有一定的空间想象和思维能力.三是熟悉机械图样的各种表示法,具备识读和绘制简单机械图样的基本能力.四是用计算机绘制简单的工程图样.电子专业的制图教学与机制专业的制图教学要求不同.电子专业的制图课,教学重点是培养学生的空间想象及空间分析能力,使其具备较强的阅读机械图样的能力,对学生绘图能力的要求不是很高.根据这一要求,我将课程的内容分为三部分：制图基本理论及基本作图方法,正投影法基本原理和作图方法,机械图样的绘制及阅读方法,每一部分均对学生提出明确的要求.如：第一章“制图基本知识”.这章要求学生对图纸规格、图线画法、字体,有初步的了解.这些内容学生不必统统记住,课堂教学更不必面面具到,只需在简单且有侧重地介绍完书上内容以后,强调指出“GB’,在机械制图中的重要作用,使学生明确机械图样的规范性和严谨性.要求学生掌握图线的画法,图样上数字、字母及长仿宋体汉字的书写方法：还有几种常用的几何作图方法.至于国标的具体规定及工具使用方法在以后的学习过程中会逐渐熟悉掌握.正投影法这一部分,各投影面、投影铀及原点的名称及字母标记必须按规定表示.以主视图为准.俯视图在主视图的正下方,侧视图在主视图的正右方,要求掌握正投影法基本原理和作图方法学,应抓住“三面投影规律”,三面投影图中的正面投影、侧面投影及水平投影之间仍遵循“长对正、高平齐、宽相等”的规律.点、线、面、体的三面投影图都遵循这一规律.讲这一章节时,通过具体实例多次讲解这条规律,使学生真正领会其中的含义,这是将来绘图读图的基础.平面体的各个表面都是平面,而平面由若干棱线所组成,棱线又由顶点确定.画平面体的视图,实质上是画平面体上各平面的投影.也就是作出平面体上各顶点和棱线的投影.平面与平面相交,其结交现是由直线围成的平面多边形,多边形的边是截平面与平面立体面的交线,多边形的顶点是截平面与平面立体棱线的交点.因此,求平面立体的截交线可归结为求截平面与立体表面的交线或求截平面与立体上棱线的交点.

2.用正投影法绘制的图样,具有以下某本投影特性.①当物体上的平面（或直线）与投影面平行时,投影反映实形；②当物体上的平面（或直线）与投影平面垂直时,投影积聚为一条线（或一个点）；③当物体上的平面（或直线）与投影平面倾斜时,投影变小了（或变短了）,但投影的形状仍与原来形状类似.

3.形体的组合方式可分析为叠加和切割两类.叠加式形体由两个或两个以上的单一形体叠加形成.按参与叠加的单一形体表面之间的相互结合的形式不同又可分为堆积、相切、相交三种情况.由两个或两个以上的单一形体像搭积木一样直接堆积在一起,各形体表面之间不发生相切或相交.但应注意,两形体堆积在一起后某一方向的表面平齐时,两表面间无分界线；若两形体的表面不平齐,则两表面间应有轮廓线分界线.相切指两个单—形体邻接时,因其表面相切而光滑过渡,此时相切处不应画线.相交指两个单一形体邻接时,其表面产生相交,此时应画出其交线,不论是平面立体与曲面立体相交还是曲面立体与曲面立体相交均是如此.切割类形体由一个或多个平面或曲面对某个单一形体进行切割而形成.叠加和切割是形成物体的两种分析方法,在许多情况下,叠加或切割并无严格界限,同一物体的形成往往既有叠加形式也有切割形式.

4.两立体表面相交时产生的交线,称为相贯线.由于两相交回转体的形状、大小和相对位置不同,相贯线的形状也不同.相贯线具有下列基本性质：①相贯线是两回转体表面上的共有线,也是两回转体表面的分界线,所以相贯线上的所有点,都是两回转体表面上的共有点.②一般情况下,相贯线是封闭的空间曲线,在特殊情况下是平面曲线或直线.求相贯线的方法有两种,一种是利用投影的积聚性求相贯钱.例如,两个直径不相等的圆柱正交,小圆柱的轴线垂直于水平面,相贯线的水平投影为圆（与小圆柱面的积累性投影重合）,大圆柱面的轴线垂宣于侧面,相贯线的侧面投影为圆弧（与大圆柱面的部分积聚性

5.投影重合,只需补画相贯线的正面投影.另外一种方法是利用辅助平面法求相贯线.当两回转体的相贯线不能用积聚性直接求出时,可用辅助平面法求解.辅助平面法是求相贾线上共有点的常用方法,辅助平面法的作图原理是用一辅助平面与两回转体同时相交,得到两组截交线.这两组截交线均处于辅助平面内,它们的交点为辅助平面与两问转体表面的共有点.通常选取特殊位置平面作为辅助平面,使辅助平面与两回转体的截交线为最简图形（直线或圆）.求特殊点最高点和最低点；过圆柱的最前、最后转向轮廓线作辅助水平面,可求得相贯线最前、最后点的投影.求一般点,作辅助水平面.连相贯线,判别可见性.将物体连同确定其空间位置的三投影面坐标系,沿不平行于任一投影面的方向,用平行投影法向平面投影所得的投影图,称为轴测图.它可以同时反映出物体的长宽高三个方向的表面形状,因而具有立体感.正等轴侧轴轴间角120度,O1Z1轴处于铅直位置,O1X1,O1Y1轴与水平线成30度.在正轴测投影中,由于空间各坐标面均倾斜于轴测投影面,所以平行于各坐标面的圆的正等测图都是椭圆.棱形相邻两边的中垂线平板上有两处锐角结构,圆圆角的正等测图时,只要人作圆角的边上量取圆角：自量得的点（切点）作边线的垂线,然后以两垂线的交点为圆心,到切点的距离为半径画弧即为轴测团上的因角.将切点及圆心沿轴方向垂皮下移距离以顶面相同半径网弧经整理描深即完成作图.

学生的空间想象能力是逐渐培养的,初学制图的人很难将按规定画成的平面图形想象成型.对于《机械制图》课,多媒体辅助教学的引入,帮助学生建立了空间想象力,丰富了课堂教学.采用多媒体教学这一辅助手段适时地穿插于教学之中,与模型、示教板相结合,就可收到事半功倍的效果.它不仅具有较强表现力,可以用来直接完成教学任务,还能调节课堂教学气氛,激起学生学习兴趣,发展学生的抽象思维能力,充分利用模型、多媒体技术增强学生的感性认识.