基于性别差异的小学英语教学

摘 要：性别差异是客观存在的,文章综述分析了小学英语教学中性别差异的现象.本文共分由三个部分组成,主要探讨了小学英语教学中性别差异产生的客观性,对其原因进行分析,并针对其问题提出了具体的策略和方法.研究结果发现,小学英语教学需要：结合游戏教学,激发学生学习英语的成就动机；尊重性别差异,建立公正、合理、科学的教学评价机制；结合差异教学理论,有针对性的对男女学生进行正确的指导；重视合作学习,利用优势互补原则,促进学生全面发展.

关 键 词：性别差异；小学英语教学；语言习得；语言运用；差异教学

中图分类号：G622.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）44-0081-02

性别差异与英语教学的关系问题是当前学者和教育工作者关注的热点问题.性别差异在英语教学中的影响是显著的,尤其是小学阶段,合理的尊重性别差异,这对于刚接触英语的小学生来说,无论是在心理上,还是在兴趣的培养上都显得非常重要.性别差异是英语教学中不能忽视的重要因素,由此英语教学应对此予以充分的考虑,使得男孩和女孩在英语学习上不断提高甚至达到最佳的学习效率.本文通过对小学英语教学现状的考察与反思,提出小学英语教学应充分尊重性别差异的观点.首先阐述了性别差异在小学英语教学中的客观存在；其次,分析小学英语教学效果产生性别差异的原因；最后,基于性别差异的客观性,对小学英语教学提出了具体的策略和方法.

一、性别差异在小学英语教学中的客观存在

性别差异在小学英语教学中是客观存在的.小学英语教学中,基于性别差异,讨论的焦点集中在两方面：一是男女学生在英语语言习得过程中是否存在差异,二是男女学生在英语语言的运用中是否存在差异.英语教学过程中存在的性别差异现象是复杂的,许多学者对此进行了大量的研究,可以说是“仁者见仁,智者见智”.但可以确定的是性别差异在语言教学中是客观存在的,并且这种差异从孩子出生一直持续到青春期.那么性别差异在小学英语教学过程中有什么样的表现和产生了怎样的影响呢?笔者将从以下几个方面进行阐述和分析.

1.英语语言习得与能力运用方面性别差异语言习得主要是通过教材和讲授获得语言的学习方式,其典型是学校的第二语言教学.英语在我国作为第二语言,英语习得的方式主要是教师的讲解.语言运用就是依照一定的规则将语言符号同语境因素匹配起来,因此,语言能力其实就是语言符号与语境诸要素合理匹配的能力.我们也可以把它理解为运用语言的能力.为了弄清小学阶段男女生在英语学习能力方面是否真的存在差异,差异有多大,笔者对一些小学英语老师进行了访谈和调查,经分析研究,可阐述为以下两点.第一,英语语言习得方面.孩子主要通过课堂教学来获得知识,而课堂听课效果如何对孩子的英语语言习得有着重要的影响.在课堂的整体听课效果中,女生的课堂表现程度要好于男生,她们比男生更加认真,能够积极地配合老师；在回答问题时,女生回答老师问题的次数明显多于男生.第二,英语语言运用方面.男孩女孩的差异主要表现在英语学业成绩评价和课堂口语表达等层次.国外学者Burstall在1975年对法国6000名8岁孩子学习英语的跟踪研究表明,女生在所有语言测试的分数要比男生高.Boyle在1987年对490（女生233人,男生257人）名香港大学生的英语学习调查中发现,在近10次的英语水平测试中女生的成绩要明显高于男生.美国语言学家艾利斯（Ellis）在他的《TheStudyofSecondLanguageAcquisition》中也提到性别差异是影响外语学习的重要问题之一.

2.男女生心理的差异在英语学习中的客观存在性别差异在小学英语教学中是客观存在的,男女生心理方面存在的差异对其英语学习有着重要影响,也是客观存在的.麦考比和杰克琳（E.E.Maccoby&C.N.Jaclin）在《性别差异心理学》中提出了女孩的言语能力比男孩强的观点.也有研究表明,青少年学习心理的差异表现在认知风格和成就动机两方面.在认知方式上,1954年和1964年,心理学家赫尔曼·维特肯同时进行了一系列的“棒与框实验”,据实验推测,女性是场依存性（fileddependence）的,男性是场独立性（fieldindependence）的；我国学者樊习英也提出男女生在英语语言学习中的认知风格差异是显著的.在英语学科的学习策略上,男女生也大不相同.总体来说,国内外的研究以及实证在一定程度上证实了性别差异在英语教学领域的客观存在性.

二、小学英语教学效果因性别而异产生的原因

造成小学英语教学中教学效果在不同性别中存在差异的原因是复杂的,是先天因素和后天因素共同作用的结果,与生理、心理、环境等各个方面都有着密切的联系.

1.生理方面的原因.研究发现,男女生大脑在生理结构上确实存在差异,这一差异使得女生的语言学习非常有优势.在孩子的成长过程中,女孩的左半脑发育速度和成熟度要快于男孩.而大脑的左右半脑功能是不同的,左半脑负责的是语言中枢,右半脑负责的更多与空间能力有关.而基于性别差异,男女生使用大脑的情况也是不一样的.男生在处理问题时大多运用右半脑,而女生多用左半脑.这也是为什么女生在口语表达方面优于男生的原因,并且这种优势一直持续到青春期.

2.心理方面的原因.男女生心理方面的差异主要表现为认知风格和动机两个方面,下面笔者从动机和兴趣两方面入手谈论其原因.从心理学上讲,动机是指引起和维持个体活动,并使其朝向某一目标发展的内部驱动力.按照动机的引发原因,可分为内部动机和外部动机.研究表明,内部动机是对事物本身感兴趣而产生的动机,外部动机是指行动的动机是外部因素引起的.笔者对自己所访谈的学校六年级男女学生40人（男女各半）进行问卷调查.对于“你对英语学习感兴趣吗”这个问题,答喜欢和比较喜欢英语的男生占男生总数的40%,而女生则占到女生总数的85%；而在一般和不喜欢英语的答案中,男生占60%,女生只占15%.在“如果你喜欢英语,请给出原因”这一问题的答案中,答感兴趣和比较感兴趣的女生占47.3%,而男生占22.2%；答因为有礼品的学生中,男生则占了73.6%,比例远大于女生.结果表明,女生对于英语的学习大多归于内部动机,对英语本身感兴趣的较多；而男生对于英语的学习大多归因于外部动机.3.环境方面的原因.后天因素在孩子的成长过程中起着重要的作用,大量的研究表明,不管遗传的生理差异有多大,男女之间的许多差异都与孩子儿童时期经历的社会环境有着密切的关系.而在后天因素的影响中,学校教育活动的影响占着重要的地位.受传统的社会文化和环境的影响,男女孩在成长过程中潜移默化地对自己形成了相对的性别角色定位；并且教师和父母在一定程度上也以一种特有的“性别期待”来影响着自己的孩子.例如,在家庭教育中,对于男孩子,父母通常会培养他坚强、勇敢、果断、自信等性格,而在学科上,对于男孩子的培养更倾向于科学类的理工科目；对于女孩子的培养更多的是培养其温柔、善良、善解人意等性格,在学科方面的培养更倾向于文科类和艺术类等.这使得孩子从小在一定程度上形成了自己的性别偏好.在学校教育中,教师的言行、教学过程等方面对孩子的影响也很大,他们往往喜欢学习老师的动作.就现在我国小学英语教师的结构来看,小学英语教师中女教师居多,这也使得对女学生形成了相对的性别期待,而对男孩子这种期待相对较小.并且,女老师大多喜欢听话乖顺的孩子,这与女孩的性别特征较为相似,在英语课堂上,女孩会获得更多的鼓励；而男孩爱动的性格将会使其更可能遭到老师的批评,会使其产生抵触情绪,这对于刚接触英语的孩子来说是不利的,也会造成在英语学习中性别差异的不平等现象.

三、探讨基于性别差异的客观性,对小学英语教学提出的策略和方法

1.结合游戏教学,激发学生学习英语的成就动机.成就动机是指激发和维持学生的学习行为的一种以高标准要求自己的活动取得成功的动力倾向.奥苏贝尔根据学校情景,把学业成就动机分成认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力.认知内驱力是以求知为目标,是对知识的渴求,以获得知识为满足；自我提高内驱力是把学业成就看做是赢得荣誉和尊重的根源；附属内驱力是指为获得长辈或者老师的赞许而努力学习的一种需要,属于外部动机.教师应根据男女生的心理特点,利用男生好胜心强的特点,通过游戏的方式,鼓励他们与女生展开英语竞争,并对其取得的成绩给予一定的反馈；在游戏活动中要善于激发其成就动机,引导其正确认识女生语言学习的优势,鼓励他们通过努力达到和女生一样的英语学习效果.教师在设计游戏教学时,应注意游戏的有效性,提高孩子们学习英语的兴趣,激发其内在动机,使“让我学”变成“我要学”,最终由自我提高内驱力和附属内驱力转化为认知内驱力.

2.结合差异教学理论,有针对性地对男女学生进行正确的指导.基于性别差异的客观存在,要求我们应该充分利用男女生性别差异的特点,结合差异教学的理论,促进学生的全面发展.我国学者华国栋认为,“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学.”教师应该对男女生的性别差异特点有着充分的把握,结合学生的实际情况,实施有针对性的差异教学.差异教学理论鼓励教师对学生的成绩进行分层,对不同层次的学生进行有针对性的教学.这可以和小学英语教学紧密结合,教师可以通过测验成绩,分析男女生在哪方面差异较大,对其各自的不足进行正确的指导.但笔者认为,教师对学生进行分层,应该在保密的条件下进行,不应给孩子造成学习压力,否则会产生负面影响.

3.重视合作学习,利用优势互补原则,促进学生全面发展.由于性别差异的客观存在,开展合作学习,有利于促进男女学生之间的相互交流,有利于性别差异的优势互补,促进学生全面发展.在英语课上开展合作学习,有利于创造英语学习气氛,营造英语学习环境,这对小学生来说更为重要.在合作学习的过程中,教师要明确此次合作的目的,设置情景,调动学生的兴趣；合作小组成员可以分工合作,各自发挥自己的长处,以树立其自信心；在适当情景下,教师应设置适合班级学生特点的游戏环节,引发男女生认知风格的碰撞,促使他们在兴趣的引导下,发散思维,最大限度地激发自己的语言潜能,最终得到全面的发展.

4.尊重性别差异,建立公正、合理、科学的教学评价机制.性别差异的客观存在,要求我们教育工作者应该正视学生的性别差异,打破性别歧视,消除性别刻板印象,结合生理、心理、社会环境等方面的原因,在小学英语教学上建立公正、合理、科学的教学评价机制.教师在课堂教学中应该从小学生心理特点出发,对男女生表现出来的性别特点进行有针对性的评价；以不同于传统的性别期待观,期待男孩在英语方面的出色表现,以辩证的视角看待男孩淘气的问题,多些宽容和鼓励,提高其对英语的热情和兴趣.