建筑环境与设备工程专业课程设计的改革与

摘 要：课程设计是建筑环境专业重要的实践环节,对学生毕业后从事设计、施工工作提供必要的支持.但在实际的教学实践中,由于多方面的原因,其教学效果欠佳,为此南华大学进行了多项教学改革,如对课程设计的时间安排、设计内容的规划、选题、师资、课程与课程设计的融合、过程控制等方面进行了一系列的改革,充分调动了学生的积极性,收到较好的教学效果.

关 键 词：建筑环境与设备工程专业；课程设计；教学改革

作者简介：张杰（1982-）,男,湖南邵阳人,南华大学船山学院,讲师；宁勇飞（1973-）,男,湖南新宁人,南华大学船山学院,讲师.（湖南衡阳421001）

基金项目：本文系南华大学船山学院高等教育研究与改革课题“独立学院土木工程类专业工程化教育实践教学改革研究”（课题编号：2011CZ002）的研究成果.

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）25-0137-01

建筑环境与设备工程（以下简称“建环”）专业是一个应用性较强的技术性专业,其重点在于学生能学以致用,所以该学科的一个重要培养目标就是学生工程运用能力的培养.学生工程能力的培养与实践性教学密切相关,而在实践性教学中,课程设计又占有举足轻重的地位.课程设计就是指学生按照设计任务书的要求以某一具体的工程项目,通过查阅资料、优选方案、设计计算、绘制图纸等工作完成一次系统的训练,既可使学生的实践技能得到加强,也进一步提高学生的思维、协作能力,同时,也为以后的毕业设计及工作打下坚实的基础.

结合本专业对课程设计的教学实践,主要有以下几点思考和体会.

一、时间的安排

在严峻的就业形势下,一般院校的考研率逐年升高,以前安排在第7学期的课程设计,由于学生考研和找工作的影响,学生的心态浮躁,认真做设计的学生相对较少,课程设计起到的作用十分有限.为了避免课程设计与考研和学生找工作的冲突,课程设计时间集中安排在第5、6学期的最后几周,在这个时间段,学生有充沛的时间和精力来完成课程设计.

二、观念的树立

在学生看来课程设计类似于考查课,在设计结束时只要上交设计成果,且课程设计在一般情况下没有不及格的现象,这就导致了一部分学生不重视,以为课程设计就是给他们自由的时间,随便敷衍下就可完成.为了遏制这种思想的蔓延,本专业召开了课程设计动员大会,阐述了课程设计在教学体系中的重要地位及课程设计对毕业就业的影响,要求学生沉下心,认真对待课程设计,这样不仅加深对本门课程理论教学的理解,更重要的是提高学生的工程运用能力,增加学生的就业机会.

三、课程设计的再规划

各校建环专业学生就业的地区差异性明显,经统计,就本校建环专业的学生来说,绝大部分的学生都在长三角、珠三角和湖南本省就业,在其他地方就业的学生很少.针对学生的就业状况,每个院校应合理规划课程设计的内容,对课程设计的设置进行再思考,而不能简单地照搬他校的设置方案.如现在不少学校都设置了供暖、空调、制冷等课程设计,而对南华大学船山学院（以下简称“我校”）来说,到北方就业的学生极少,以后会接触到采暖的情况不多；其次,毕业后从事制冷系统设计与优化的学生也很少或者说几乎没有,绝大多数毕业生从事建筑给排水、通风空调、建筑电气的设计和施工工作.因为在南方地区,空调工程相对有限,一般的建筑只要求做通风,所以大部分毕业生都要从事一些建筑给排水和建筑电气的设计和施工工作.鉴于我校建环专业毕业生就业的实际情况,把课程设计规划为两大块,第一块为建筑给排水和电气设计,第二块为冷热源和通风空调设计（这2部分内容的融合更易使学生建立系统的概念,有利于学生工程能力的培养）,以迎合市场,满足学生就业的需要.

四、命题

课程设计的目标是培养学生具备初步的工程运用能力.在此之前学生从来没接触过实际的工程项目,不少学生在拿到建筑图后都不能完全识图,鉴于这种情况,本专业的课程设计注重基础和原理,并不要求学生有很大的创新,但要求学生对基本的设计程序、步骤、计算和绘图有一定的把握,强调最基本的工程训练.不少文献中指出课程设计所采用的题目为医院建筑净化空调、水源、地源热泵、绿色建筑、节能建筑等学科前沿性和挑战性的设计题目[1,2],学生在对基本的空调系统尚未完全了解的情况下,就直接做更为复杂的系统是否合适,是值得我们思考的问题.所以我校的课程设计选题一般为常规系统（除学有余力的同学特别要求外）,建筑类型也是生活中接触最多,应用最广泛的,如高层、多层住宅,商场,医院,办公楼,综合楼等,既贴近生活又增加学生的学习兴趣.待学生完成课程设计,对建环领域中的一些设备、系统有一定了解后,毕业设计时再做建环领域新技术的选题更具合理性.

在选题时也要充分考虑学生的个体差异,将课题分为难、中、易三个不同的层次,以满足不同层次学生的需要.二本的学生根据学生自己分组（2～3人每组）选择他们感兴趣的题目,对于三本的学生则安排相对较容易的题目,充分调动学生的积极性.

五、师资

指导课程设计的老师应为“双师型”,教师本身应具有丰富的工程实际经验,并具有本专业的勘察设计注册工程师资质.国家于2010年启动了“卓越工程师教育培养计划”,培养一大批能够适应和支撑产业发展的工程人才,提升我国工程科技队伍的创新能力,增强综合国力,应对经济全球化的挑战.大部分二本院校和小部分一本院校的学生本科毕业后都从事工程设计和施工工作,对工程训练的要求较高,而现在一般高校新进的教师都是刚从学校毕业的博士或硕士生,科研水平较高,但工程实践经验欠缺,如何提升教师的工程能力建设也是一个值得思考的问题.

六、课程与课程设计的融合

现行的教材一般是按一定的次序逐一介绍每个知识点,系统性不强,以致于学生学完整本教材后,对一个实际的工程项目依然无法入手.鉴于此种情况,对于工程性很强而生活中经常接触的课程,比如建筑给水排水、建筑电气、暖通空调等,在该理论课程之初先选择2个典型的建筑（如一个公共建筑,一个住宅建筑）讲述每个工程的概况和每个系统设置的情况,让学生对这门课程有初步的认识,激发学生的学习兴趣,然后再按课本逐一介绍各个知识点；到课程结束时,再回顾第一次课所讲的工程范例,加强学生对理论知识的理解.本专业课程设计历来的做法就是在该课程之初就下发课程设计题目,课程和课程设计同时进行.[3]在讲授完每一个知识点后,就布置该知识点对应课程设计的作业,如讲完消防给水、屋顶防雷等就要求学生把课程设计中相应部分完成,要求写出计算过程、画出草图,让学生把学到的知识点进一步巩固,减轻课程设计和课程相脱节的弊端,增强学生的实战能力.待到课程完成时,学生已经对主要的系统有了一定的了解,在集中课程设计时,学生重新回顾、整合知识点,对图纸、设计说明书进一步修改和完善以达到课程设计的目标.

七、课程设计的过程控制

理论课程结束,集中课程设计正式开始时,举行专题讲座,讲解相关专业的施工图识图,只有先学会识图才能学会设计,然后再讲述设计的步骤和具体的设计计算方法,做到有的放矢,提高课程设计的效率.

在设计过程中,每2～3天集中考勤一次.每次考勤时,要求每组学生阐述前一阶段的进度及遇到的问题,并且把设计成果交由指导老师检查（设计成果中需注明每个同学分别完成的工作量）,指导老师再就学生在设计过程中出现的问题进行讲解,即在设计过程中加强管理,谨防不劳而获的事件发生.

考核是保证课程设计质量的最后一环.以前学生对课程设计重视的力度不够,以为交了设计就行,甚至想到交设计时抄袭蒙混过关,很大程度上不能反映学生的真实情况.因此有必要改革考核方式：第一,课程设计最后采用答辩的形式,要求每组同学用5分钟介绍本次课程设计的概况及主要设计思路和方法,而后指导老师就本课程设计提问,对每个学生回答问题的情况给出合理的评价,这种评价方法相对客观.第二,看图纸和说明书的质量,课程设计需要计算的内容繁多,但指导老师应该把握关键步骤的计算过程、方法和结果,如建筑给排水设计中入户管径的大小,建筑电气中负荷与导线的匹配等.学生课程设计的总评由答辩成绩、平时成绩、图纸和设计说明书成绩三部分组成更显合理.

八、结束语

实践性教学在一般工科的培养体系中占有举足轻重的地位,而课程设计是实践教学的重要一环,起着培养学生工程应用能力、实践能力、协作能力的作用.在我校建环专业的课程设计教学实践中,对课程设计进行了一系列的改革和探索,收到了显著的效果,这也可以为其他工程类学科课程设计的改革提供借鉴.

[2]刘晓燕,刘立君,宫克勤.课程设计教学模式改革探讨[J].黑龙江教育（高教研究与评估）,2007,（Z2）：94-95.

[3]李惠敏,刘泽华,陈刚.新课程背景下的课程设计改革与实践[J].湖南科技学院学报,2006,27（1）：246-248.

（责任编辑：王意琴）