教师在幼儿美术活动中的引导

摘 要：幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程.美术是幼儿非常感兴趣的活动,通过让幼儿动手动脑,培养幼儿的感知能力,使其产生审美联想,起到科学的开发幼儿智力,创造性地深化幼儿认知结构,有效地开发幼儿智力.

关 键 词：幼儿美术；活动引导

教师应该成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者.在幼儿美术教育活动中,多数教师的教学还停留在“像与不像”、“合不合乎要求”的追求上,这种传统封闭式的观念,严重阻碍了幼儿美术的健康发展.

一、幼儿美术活动应充分发挥情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成

幼儿美术活动应充分发挥情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成.引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美得情趣.要避免仅仅重视表现技能和美术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向.如在中班《森林服装节》美术活动中,首先教师创造了优美动人的故事情境,符合幼儿爱想象的心理特点.接着,教师在组织幼儿观察、讨论范例的过程中,采用不同的故事情节引导幼儿观察、讨论范例的过程中,采用不同的故事情节引导幼儿观察颜色和图形变化,使幼儿自始自终处于美丽动人的故事情境之中,并把帮助小动物穿上不同款式的新装这一美好的愿望自觉地、持久地倾注于创作之中.幼儿的情绪达到,体验到了助人为乐的美好情感.再如：在一起沙尘暴过后,室内外的环境非常恶劣,老师引导孩子们讨论沙尘暴的形成和防治,使孩子们认识到植树造林,节约用水的重要性,而且引起了孩子们渴望创建美好家园的情感,孩子们画下了一幅幅山清水秀的田园风光：有明净的天空、清澈的河水、五彩的楼房和快乐的小朋友.在这个活动中,孩子们始终带着美好的愿望并充分表现在作品创作中,激发了他们表现美、创造美得情趣.

二、幼儿的美术活动过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式

幼儿的美术活动过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式,在支持、鼓励幼儿积极、大胆表现的同时,帮助他们提高表现的技能和能力.应支持幼儿富有个性和创造的表达,克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向.促进幼儿主动、创造性的发展也是当前幼儿教育的目标和要求,这就要求教师在美术活动中处理好幼儿自主选择与自我提高的关系,增加选择性可诱发幼儿创造性发挥,提高他们的创造能力.在中班折纸《小狗头》的教学活动中,要求每个幼儿折好后画好眼睛和嘴,但是几个小朋友画成了长着猫脸的“小狗”.其他孩子们七嘴八舌的说“他们画的不对,那是小猫”.教师没有简单地给予改正,而是启发幼儿区别小猫和小狗的头部特征,部分幼儿说：“小猫的耳朵是竖着的,小狗的耳朵才是耷拉着的”,接着引导幼儿如何把画有小猫脸的“小狗头”折成“小猫头”.经过孩子们讨论和动手尝试,把耷拉着的小狗耳朵向上反折,变成了很形象的“小猫头”.在这个活动中,孩子们培养了初步的举一反三的意识,而且在自由发挥的过程中,通过教师正确的引导,幼儿能够触类旁通、折出许多其他小动物,鼓励了幼儿创造性的思考,发展了幼儿创造性思维.

三、幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的

幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的,在美术活动中教师的主要作用应主要在于激发幼儿感受美,表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐.在美术活动中,教师应提供幼儿自由表现的机会,鼓励幼儿大胆的表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐.在美术活动后,教师应为幼儿创设展示自己作品的条件和机会,如办作品展览,引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高.

儿童的世界是一个神秘的、清澈的、明媚的、诗的、艺术的世界,教师应时刻记住“儿童都是艺术家”.在幼儿美术教育中,教师应注重正确的引导,使幼儿感受并喜爱环境、生活和艺术中的美,大胆表现自己的情感和体验,只有这样,幼儿美术才能健康的发展.