小班语言能力培养之我见

语言是人类交往的工具,3--7岁是人一生中语言发展的关键期.重视对幼儿语言表达能力的培养,就能促进他主动与成人、同龄人交往,能用语言进行沟通和交流,使幼儿的交往范围不断扩大,交流的能力也不断提高.小班时期正是幼儿语言发展的关键时期,我们必须抓住时机,加强培养幼儿学说普通话,丰富幼儿的词汇,发展幼儿的思维能力和提高幼儿的口语能力就变得势在必行了.

幼儿园的孩子来自于一个个不同经济文化背景的家庭.由于每个家庭成员的文化程度不同,经济水平不同,行为习惯不同,对每个幼儿的言语发展水平也各不相同.有的幼儿因性格上的胆小卑怯而寡言少语,有的幼儿在人多处因情绪紧张而前言不搭后语,甚至口吃；还有的幼儿说话时方言浓重,语序混乱等等等那么,作为幼儿教师,在一日活动中,怎样运用多种方法让小班孩子的语言得到良好的发展呢?

一、建立宽松和谐的语言学习环境.

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提,是让幼儿有话敢说的必要条件.我就充分利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间,有计划、有目的地与幼儿交谈,在交谈中,激发幼儿说话的兴趣,使他们能乐意运用语言进行交往,帮助幼儿积累运用语言的经验.如,每天的晨间接待是我和孩子进行自然交流的第一站,“xx小朋友你好”,“老师你好.”“今天早饭吃了什么呀?”“我吃了xx”等我们从最简单的问候开始交流,既缩短了师生之间的距离,又给幼儿提供了一个学习语言运用语言的宽松空间.当然,在晨间接待的交流中,我们可根据孩子的个性差异调节话题内容,确保每一位孩子都能有话可说.在看似不经意的三言两语中却饱含着我的良苦用心,宽松的环境、自然的交流,让幼儿既感到老师的亲切,又培养了孩子爱说话、会说话、敢说话的能力.

二、让幼儿在良好的语言环境中大胆表述.

由于环境的改变和周围人群的生疏,大部分小班孩子不善言语,容易出现“沉默是金”现象,也有个别孩子用“哭”来宣言,这些情况都无益于孩子语言的发展,因此创设良好的语言环境,使之大胆表述就显得很重要了.

1.利用户外活动.

户外活动时可以让幼儿观察幼儿园中的各种玩具,让幼儿说出玩具的名称,并说说自己最喜欢什么玩具,引导幼儿说出为什么喜欢它们.小朋友在老师的引导下就会说出自己喜欢玩具的原因,他们在愉快的活动中充分思考,发挥想象.

2.发挥教师良好语言的榜样示范作用.

小班的幼儿正处在接受语言能力最强的时期,这时候对孩子进行普通话的教育与培养,孩子也比较容易接受.此外,小班的孩子特别喜欢模仿成人的说话,幼儿入园以后,教师是他们接触最多的,教师的语言经常是幼儿模仿的对象.有的幼儿平时学习的方面可能接受得不是很快,但学起他们老师的话来,是一学就会的,老师无意的一句话他们很快就已经学会了,我们就要抓住孩子的这个特点,以身作则与孩子用普通话交谈,让孩子乐意讲普通话.平时和孩子谈一些他们比较感兴趣的话题,让他们乐于说,乐于讲,让孩子潜移默化地得到好的教育.教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境,不仅要提高自己的文化知识水平,还要有意识地加强语言修养,使自己的语言规范化、科学化,提高自己的讲话技巧,让幼儿爱听、喜欢听、听得懂我们的话,也让幼儿受到良好的熏陶,给幼儿树立起一个好的榜样.

三、让幼儿在日常观察中积累丰富词汇.

威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑,首先必须有明确的词汇”,在让幼儿学习语言的同时,我非常注重引导孩子根据已有经验去想象和重新建构语言,使用的词汇更能清晰地表达自己的意愿.每次,老师示意孩子们洗手,他们已知道吃点心的时间到了,便开始骚动.当老师手中抱着点心路过教室窗户时,孩子们的反应不一：第一种是顾全大局型,只是悄悄耳语：“不知道今天吃的是什么?”第二种是我行我素型,他们抬起屁股使劲张望,而后毫无顾忌地大叫：“嘻嘻,是XXX”；第三种是聪明乖巧型,他们用“马上坐正,抬头挺胸”的样子来暗示老师“瞧我多乖”；第四种是事不关己型,他们表情漠然,似乎对事物毫无兴趣.其实孩子们对事物所表现出来的种种态度,也正是展现了他们个性最真实的一面.例如,有一次,小班的孩子吃的点心是蛋糕,我并没有像往常一样给孩子们撕开口袋发给他们,而是问：“小朋友们,你们看今天我们的点心是什么呢?”小孩子们答道：“是蛋糕.”我又问：“那么蛋糕是什么颜色的呢?”“金”.“那么蛋糕闻起来是什么味道呢?”孩子们大声的答道：“香香的.”“那吃起来是什么感受呢?”我边说边做出非常享受的样子,孩子们异口同声说道：“美美的”,这一刻我惊讶极了,我惊讶的是孩子们竟能如此之快的掌握这几个词汇并能灵活运用,看来任何时候我们都不能小看孩子们的理解力以及创造力.

四、让幼儿在所学的作品中感受语言.

小班幼儿词汇贫乏,势必会影响他们的口语表达能力,因此在孩子刚入园时我就找寻了许多生动形象的“手指谣”来引导幼儿了解和使用一些较复杂的措辞,促使幼儿学会欣赏儿歌语言的韵律美和提升语感,另外,我还给孩子讲了大量的童话故事,所选的故事短小,语言凝练,适合孩子们反复听念或复述.在设计故事教学时我充分调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与,使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息,激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望,从而使幼儿在不知不觉中积极地投入到语言技能的训练活动之中.另外,我还提供机会让幼儿多用画图的形式来表达他们的生活经验和意念,使幼儿的动作和思想活现在图画上,并尝试让幼儿看操作图示进行制作活动,提高幼儿理解能力、表达能力、想象力以及手口并用等能力.为了提高小班幼儿能用简短的语言表达自己的愿望的能力,除了讲故事、唱儿歌、看图讲述等形式以外,我还举办了班级故事会、宝贝说天气、集体过生日等活动,鼓励幼儿多看、多听、多想、多讲,给幼儿提供说话的机会,从而提高幼儿的口语表达能力.

总之,孩子语言的发展离不开教师的悉心体察,精心施教.幼儿语言表达能力的培养是提高21世纪人才素质的基础,它需要我们教师不断总结教学经验,勇于探索,大胆创新,为提高幼儿语言表达能力起到推波助澜的作用,发展幼儿的语言表达能力,是幼儿自身成长的需要,也是全社会的责任和义务,让我们大家一起努力,为孩子们创造一切机会,让孩子们无拘无束地表达、交流,满足他们“说”的愿望.