遵循教育评价理念焕发评比栏新活力

点赞:23682 浏览:106966 近期更新时间:2024-01-21 作者:网友分享原创网站原创

幼儿园评比栏通常是指将幼儿照片或姓名贴于墙上,在照片或姓名后贴贴纸(一般为五角星或小红花),以鼓励幼儿的一种评价方式.在幼儿园中,评比栏被广泛使用,是教师对幼儿进行评价的主要方式之一.同时,评比栏也受到了家长的强烈关注,家长认为评比栏能反映幼儿在园的综合表现.

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的普及,越来越多的教师开始关注教育评价问题.有的教师对司空见惯的评比栏进行了反思.

一、问题的提出

陈老师:放学时,常听到家长的询问:“宝宝,今天得到小红花了吗?”如果听到肯定的回答,家长满意而去.如果听到否定的回答,孩子则不免被责怪几声.亲朋好友聚会,席间若有上幼儿园的孩子,那么他(她)不免要被拷问:在幼儿园得到的小红花多吗?如果答案是肯定的,他(她)的父母脸上无限“荣耀”.但试问一个班级中是不是所有孩子都能获得这种“荣耀”呢?

陆老师:这个星期,瑶瑶的表现非常棒,进餐习惯、交往习惯有了很大的进步,因此她的评比栏上多了好几个五角星.周末了,我想鼓励瑶瑶下周继续保持好习惯,于是问她:“为什么老师奖励你这么多五角星呀?”瑶瑶回答:“我乖!”“为什么很乖呀?”瑶瑶想了半天:“唔——我听老师的话.”班里还有很多孩子也出现了同样的问题,他们更关注的是五角星的数量,而不是自己的进步.

从教师的反思中可以看出,幼儿园评比栏存在诸多弊端.作为一种长期沿袭下来的教育评价方式,评比栏的存在到底有何价值?我们又如何赋予它新的教育生命呢?我园就此展开了探讨.


二、评比栏的价值溯源

美国行为主义心理学家华生认为,人的行为就是刺激与反应之间的连结.当儿童表现出积极的行为时,马上给予正性强化物,这样就会巩固这个行为.反之,如果儿童的行为是消极的,就给予另一种负性强化物,促使其不良行为消退.评比栏就是上述理念的实践运用,即把五角星、小红花等贴纸作为正性强化物,以试图促进幼儿的发展.

在教育实践中,老师们也感受到评比栏部分作用是值得肯定的.首先,评比栏符合正面引导的原则,对幼儿树立正确的价值观有帮助;其次,评比栏能把成人对幼儿的赞赏展示出来,这种外显的表扬方式符合幼儿的思维特点,容易为他们理解接受.第三,评比栏一定程度上反映了幼儿的发展状况,是家长了解孩子在园表现的重要途径.它还可以成为家园沟通的“依据”,使家长更信服教师.

总之,评比栏在教育工作中还是有一定价值的,但是评比栏的模式已经许久不曾变革,与现今的教育理念产生了脱节.

三、对现有评比栏的观察与分析

为了了解现有评比栏的使用情况,我们设计了四项观察内容,包括:(1)幼儿对五角星(小红花)含义的理解;(2)使用评比栏时的评价标准;(3)使用评比栏时的评价主体;(4)使用评比栏的时间.然后我们抽取了小、中、大各两个年龄班进行跟踪观察,被观察教师共6人,被观察幼儿每班30人,共180人,每班的观察时间为周四、周五两天.

(一)幼儿对五角星含义的理解

分析:被观察的教师都用五角星、小红花贴纸表示对孩子的评价.虽然从表面上看,五角星、小红花为孩子熟悉喜欢,但是它们所代表的意义是抽象的.在180名幼儿中,只有约五分之一的人能大概说出获得奖励的具体原因,大部分幼儿都把原因表述为:“我很乖”“我听老师的话”“我表现好”等幼儿对五角星、小红花贴纸的理解仅仅在于“好”“不好”之分,究竟自己哪些方面好,哪些方面还要努力,他们都不太清楚.

此外,五角星、小红花这些评价载体只有两个维度:得到就是“好”,没得到就是“不好”.非此即彼的评价过于绝对化,会对幼儿的认知产生负面影响.因为幼儿自我意识发展具有外控性特点,教师、家长对他们的评价是绝对权威的,幼儿会据此逐渐确立对自我的评价.贴纸数量居前列的幼儿会认为自己很棒,但同时他们也可能丢失反思自我的能力,变得骄傲、自我为中心.而经常得不到奖励的孩子有可能会自信心不足.

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(二)使用评比栏时的评价标准

分析:我们在观察中统计了使用评比栏时涉及的评价标准,主要包括守纪律、劳动、友好交往、生活习惯、学习习惯、其他六种类型.其中,有关守纪律的评价最多,其次为友好交往、劳动,有关学习习惯的评价比较少.在观察过程中,我们感受到教师使用评比栏的功利性目的较强,总试图用评比栏规范班级常规、约束幼儿行为,对个体全面发展的关注极少.乖巧型的孩子在评价中更容易得到认可,而有的孩子虽然思维活跃、敢想敢做,但在老师眼中他们非常“不守纪律”,因此贴纸数量总比其他小朋友少.

《纲要》教育评价部分指出:教育评价不仅具有传统意义上的鉴定、甄别、选拔功能,更具有教育导向、调控、激励等功能.其目的是通过这些功能的发挥,促进教育目标的实现,促进个体的全面发展.对照《纲要》精神,显然评比栏现有评价标准是不全面的,即重道德评判,轻对幼儿生活、学习的引领.

(三)使用评比栏时的评价主体

分析:在观察中发现,中、大班的教师有时能请幼儿自评,但是自评次数较少,评比栏基本上以教师的评判为主要依据.长此以往,容易使幼儿思维僵化、迷信权威.《纲要》倡导幼儿、家长也成为教育评价工作的参与者.因为幼儿能在自评中初步学习评判自身行为的正误,提高辨别是非的能力,这对幼儿自我概念的形成和内省智能的提高极其有益.而家长参与评价能形成家园合力,从而达到家园携手、共同促进幼儿发展的目的.

(四)使用评比栏的时间

分析:受传统思维模式的影响,教师大多在周五的周评时间使用评比栏,教师总是在这一时段集中讲评幼儿的表现.但是幼儿的进步都在点点滴滴活动中,比如某个幼儿周一时能认真观察自然角,观察记录特别有质量,当周五开展周评时,教师很难保证是否还记得他的表现,而且幼儿自己意识中的活动情景早已淡漠,或者已经忘得一干二净,这样的评价效果就要差得多了.四、评比栏的改进策略

针对评比栏存在的问题,我园教师反复研讨,大胆改革创新,力求使评比栏成为引领幼儿全面发展的有效阵地.主要做法如下:

评价标准精细化

前文中提到,教师使用评比栏的功利性目的较强,总试图用评比栏规范班级常规、约束幼儿行为,对幼儿全面发展的引领不够.为什么会出现这种状态呢?经过研讨,我们认为深层原因是幼儿园的评比栏从来没有制定过完整、系统的评价标准,教师无据可依,不知道应该评些什么,于是就按照传统方法,年复一年地随意使用.

结合我园园本课程目标,我们制定了《杨舍中心幼儿园各年龄段日常评价标准》,《标准》横向分为小、中、大三个年龄段,纵向分为学习品质、自我怎么写作、自我管理、社会交往等内容.对照《标准》,教师知道了本班幼儿应该达到哪些目标,能根据目标有针对性地开展教育评价工作,避免了评价的随意性.

评价载体形象化

传统的评比栏都用五角星、小红花作为评价载体,它们的含义过于笼统,不利于幼儿明确知晓自己哪方面进步了.为了避免这个弊端,我园大胆创新,根据幼儿思维具有直观形象性的特点,在评比栏中投放了许多不同图形,尝试让图形与幼儿的进步相联系.小班和中班写作了图形印章,比如小碗、小手、小问号等等,这些图形形象具体,幼儿一看就知道小碗表示进餐好,小手表示自己的事情自己做,小问号表示动脑筋等大班的载体比小、中班的略抽象一些,用各种各样颜色的五角星表示评价内容,如绿色五角星表示安静倾听,紫色五角星表示积极发言等.评价载体形象化之后,就连小班幼儿也能对照评比栏说出自己哪方面进步了.

评价方案个体化

世界上没有两片完全相同的树叶,世界上也没有完全相同的两个孩子.以往教师总是用一套标准去衡量每个孩子,对幼儿进行横向比较,忽视了纵向的进步.比如有些幼儿的美术作品与其他人相比总显得不那么美观,但如果纵向观察,他每次都在进步.承认和关注幼儿的个体差异,避免用整齐划一的标准评价不同的幼儿,这是我们进行评比栏个体化改进的宗旨.

首先,我们老师撤掉了评比栏版面,改为利用教室各种空间为每个孩子开辟一小块“展示天地”.其次,教师在对幼儿观察了解的基础上,再综合家长的意见,从评价标准中“拾取”每个幼儿需要的内容,制定一张个性化评价单.比如有的幼儿自我怎么写作能力较弱,那他的评价单中就会呈现自我怎么写作方面的细化标准,表现较好的方面则不列出细化标准.评价单还会根据幼儿的进步不断调整,以引领每个个体在原有基础上获得提升.同时,个性化评价单避免了横向比较给孩子带来的伤害,保护了孩子的自尊心.

例:个性化评价单

我是可爱的畅畅

大一班

评价主体多元化

教育评价的主体可以是教师,也可以是幼儿和家长.评价的目的是为了促进每个幼儿的发展,因此幼儿、家长应享有充分的发言权.当幼儿取得进步时,教师尝试着先让幼儿说说感受,然后再表扬.教师话语后置了,幼儿就有了再次梳理想法、再次温习成功体验的心理过程,有益于强化幼儿的正确行为.中大班还进行了幼儿互评活动,试图让幼儿从关注自我转移到关注他人.家长参与评价则通过放学时间进行,家长可根据幼儿在家的表现,在个性评价单上刻图形(贴五角星).家园共同参与的评价单架起了沟通的有效桥梁,形成了更大的教育合力.

(五)评价时间随机化

幼儿的思维特点决定了评价应随机进行,当幼儿出现进步及时鼓励,增强幼儿对这个行为的正面情绪体验,这样的教育评价才会达到事半功倍的效果.我们要求教师在时间充足的情况下,尽量当场给予鼓励.如果时间不允许,就利用餐后时间、离园时间进行评价,保证当天内完成刻图形(贴五角星)的工作.

五、研讨后的再思考

通过一段时间的研讨及实践尝试,评比栏的改革初步呈现了教育效果,教师明显感受到孩子普遍展现出一种积极向上的状态.但对教育评价的探讨还不能就此止步,我感受到以下两个方面还有待我们进一步研究.

1.教育需要等待.

幼儿犹如一棵棵幼苗,每一棵的生长速度都不尽相同.尽管我们实行了评价方案个体化的措施,但仍有个别幼儿似乎没有显著的进步.部分教师因此有些灰心.但其实每一个孩子都有独特的生长轨迹,同样的一个进步,也许有的幼儿一天就能跨越,而有的幼儿则需要一年.因此我们在教育工作中一定要克服急功近利的思想,将教育等待变成最美好的姿态,让幼儿感受到老师的期待.

2.对教育评价的探讨任重道远.

教育评价最能体现幼儿教育工作者的教育理念和教育艺术.除了评比栏,幼儿园还存在其他多种评价手段,如幼儿评语、幼儿发展评估等等.如果用最新的评价理念去衡量现有的评价手段,它们是否经得起检验呢.这是我园将继续探讨的话题.