中学英语学习策略其培养

摘 要：使学生成为独立的、自主的、高效的学习者是理想的教学目标之一.教会学生学习,传授有效的学习策略,是提高学习效率的有效途径,同时,也是大面积提高教学质量的有效措施.运用良好的学习策略可以帮助学生克服学习上的困难.学习策略作为我国《英语课程标准》里课程目标之一,同时也是提高学习效率、发展自主学习能力的保证.因而培养中学生英语学习策略已成为当前中学教育的一大焦点.本文通过对学习策略的阐述、分析制约策略使用的因素并就如何培养中学生英语学习策略提出了一些建议.

关 键 词：中学英语；学习策略；培养

20世纪70年代语言学家们开始从不同侧面,用不同方法,对学习策略在外语教学中的运用进行了具有科学意义的研究.随着英语教学研究的深入发展,人们越来越清楚地认识到使用有效的英语学习策略可以改进学生的语言学习方式,提高学习效果和质量,使学生真正成为学习的主体.学生使用何种学习策略来理解、学习和记忆成为英语教学研究者的研究对象.《中学英语课程标准》也明确说明了英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响,学生如能有效地使用学习策略.不仅有利于把握学习的方向、提高学习效率,而且有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础.教师通过了解学生的学习策略,可以调整自己的教学策略和教学方法,从而提高教学质量.

一、学习策略的基本概念及总体特征

国外语言学者对“语言学习策略”有以下定义：学习者采用方法的一般趋势和总体特点,用于描述可视行为的具体形式；学习语言时的做法想法,意在影响学习者的编码过程；学习者采取的技巧、方法或者刻意的行动,其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式和内容；学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤及操作；学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧.

我国学者对“语言学习策略”主要有以下几种定义：学习者在学习过程中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式；学习者利用语言信息提高第二语言水平的可选性方法；学习者为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤.

专家们采用不同的标准对学习策略进行了分类.典型的分类有以下几种：

O’Malley&Chamot（1990）将学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略.“元认知策略”又称管理策略.“认知策略”直接作用于学习的具体任务,用于对语言材料的归纳、分析和转换,主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关 键 词、迁移、推论和精加工等；“社会情感策略”是指学习者有意识的通过语言环境来学习外语时,他所采取的社交策略在一定程度上对他的外语学习发生作用.Oxford（1990）根据由于所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略.AnderewCohen（1998）则把学习策略分为语言学习策略和语言使用策略.此外还有不少语言学家也对学习策略进行了不同的分类.

以上对学习策略的分类都是从广义上对学习策略的分类,对中学英语学习策略的分类则有所不同.中学英语学习策略包括调控策略、认知策略和交际策略.

“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略,主要有以下策略：（1）明确学习英语的长期、近期目标.（2）根据实际需要制订相应的学习计划.（3）摸索行之有效的英语学习方法.（4）善于创造和把握学习机会.（5）关注各学习环节中的进展情况.（6）总结归纳学习中的得与失.（7）与教师或同学交流学习体会或经验.“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法.主要有以下策略：（1）注重学前预习准备.（2）在英语学习中集中注意力、观察力、模仿力.（3）利用推理、归纳等逻辑手段.（4）加强学习迁移能力,举一反三.（5）及时复习所学知识.提高记忆力.（6）善于发现和总结语言学习规律.（7）学会将输入的信息进行合理的分类和储存.（8）善于运用丁具书、图书馆、网络等资源获取更多信息.（9）充分训练听、说、读、写能力.“交际策略”是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略.主要有以下策略：（1）创造和把握运用英语的机会.（2）注意使用规范的语言.（3）借助身势语言等手段提高交际效果.（4）学会克服交际巾遇到的困难.（5）积极与其他同学配合.（6）依靠教师的帮助和指导.（7）遵守交际习惯

二、学习策略的培养

掌握学习策略是学会学习的前提,要发展就必须学会学习,要学会学习就必须掌握学习策略.同时,《英语课程标准》在课程内容与目标中明确提出：学习策略是形成学生初步运用英语能力的一个重要方面,学习策略是可以培养的.在英语教学中培养学习策略,符合以学生为主体的教学思想.也体现了以人为本的素质教育的精神.

教与学是一个相互的过程,在教师对学生培养教育的同时,学生也应该配合教师,有意识的培养并调整自己的学习策略.

“调控策略”解决的是学什么的问题.“认知策略”解决的是如何学的问题.“交际策略”解决的是怎样巩固、运用所学知识的问题.前两种策略是中学生学习的基础,学生只有知道了如何学之后才能把知识学好.因而,教师应在中学教学中注重培养学生的前两个策略的运用.首先,培养调控策略的训练.使节课的注意力完全高度集中是很困难的,教师应训练学生有选择地定向使用注意力.可以根据重难点和学生自身对知识的掌握情况来确定学生精力高度集中的时段,教师主要在此时段讲解重要内容.此外教师也可以在课堂上让学生进行“反思”,增加课堂的趣味性.如：让学生制定个人学习计划,要达到的学习目标,谈谈人生理想,明确自己的不足,以修正自身的行为,完成自己的计划、理想和目标.也可以搞些活动如：口头演讲、写关于如何学好英语的文章、作学年小结、对自己所用的学习策略效率进行评估等等.其次,培养认知策略的训练.认知策略包括学生接受语言材料、储存材料、组织语言、理解语言结构、提高操作的技能等等的方式.教师要从一开始,就要指导学生进行有效的课前预习.布置相应的作业迫使其养成预习的习惯.教师可以运用不同手段安排不同的活动,使学生在活动中反思自己的学习行为,找到适合自己的学习策略.三、英语学习策略训练中需要注意的几个方面

英语教师要对学生进行策略训练,必须注意几个基本问题.首先,教师要调动学生学习外语的积极性,然后才是激发他们学习策略的强烈.策略训练必须以“我要学外语”为前提.其次,学习策略不能包治百病,也不是多多益善.外语学习本身需要花时间、下苦功.同时学习成功者使用的策略不是永远成功的.学习策略因人而异,因时因事而变.再次教师应以研究者的心态开展英语策略训练.教师需要对学生已有知识或能力水平以及策略的运用状况进行充分的了解和认识,只有发现学生在策略认识和运用上存在的不足,才能对症下药,有针对性的进行教学.以多种方式探索策略教学的最佳途径和模式.

四、结语

语言学习策略培养在英语学习及教学中有重要的作用,因而在教学中教师应交给学生易懂的学习策略,促使学生积极选择策略进行有效的学习.学习效果等于5%学习策略+40%努力程度+1O%智商.可见,在影响学习效果三个因素中.智商和努力程度固然重要,但学习策略尤其重要.学习策略在很大程度上决定了学习效果,因此应加强对中学生的学习策略的培养教育

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