“慕课”对军队现代远程教育的

点赞:8306 浏览:32271 近期更新时间:2024-01-06 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:“慕课”是指大规模开放在线课程,通过分析认为慕课应该是现代远程教育的一种.文章借鉴慕课教育思想,提出我军现代远程教育建设应该搞好顶层设计,处理好官兵个人发展和部队需求关系,强调自主学习,加强教育资源建设的交互性与开放性.

关 键 词:慕课;军队现代远程教育;启示

中图分类号:G724文献标识码:A

MOOCs(MassiveOpenOnlineCourse),是指大规模开放在线课程,被译为“慕课”,是由精英大学首先促动的以着力于“学习的革命”为目的的非盈利性高深知识传播体,为全球各国不同人群提供优质教育资源.有人认为慕课正酝酿一场新教育革命,纽约时报甚至称2012年为“慕课元年”[1].我国部分高校也积极推进慕课建设,2013年5月edX(哈佛大学和麻省理工学院在线课程项目)增加了包括我国北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学在内的15所高校,预示着我国高校也将步入慕课时代.

一、“慕课”的概述

(一)发展历程及现状

目前世界上主要有Udacity、Coursera、edX三大慕课平台.2011年9月,来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学1门《人工智能导论》的免费课程,孕育了Udacity;同年11月,斯坦福大学的教授创办了的Coursera,成为慕课的另一重要平台;同年12月麻省理工学院启动了MITx项目,以此为基础与哈佛合作组建了edX平台.2012年,三大平台获得了数千万的投资支持,推出了近百门课程,越来越多的大学加入到慕课的多种形式的实践中,慕课得到了快速发展.并且,美国教育理事会(ACE)同意对Coursera上由顶尖大学提供的几门课程进行评估,2013年2月,Coursera宣布其5门课程进入了ACE的学分推荐计划,学生选修这些课程的学分可获大学的承认,标志着慕课正式进入了正规的高等教育体系.目前,与Coursera合作的已有全球60余所大学、提供5种语言的300多门课程.edX教育平台合作条件极为苛刻,目标只锁定30-35家世界顶尖名校,我国清华大学和北京大学成为其首批亚洲高校成员,清华大学将为此配备高水平教学团队与edX对接,开发近30门新一代在线课程,前期将选择4门课程上线,面向全球开放[2].

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(二)内涵

1.关注课程价值

在慕课模式下,大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现,并按照学生学习规律来设计教学内容和进程,以提高学生学习效率.

2.体现教育公平

当前不同大学之间课程与教学质量存在巨大差异,使大部分教育资源薄弱学校的学生无法享受到优质的大学教育.慕课模式下,除了特定的证书或学分外,高校提供优质免费课程,从一定程度上实现了教育公平.


3.属于高等教育体系

学生选修课程的学分得到大学的承认,获得与传统课堂教学等值的课程学分,其他学生可以获得学校提供的学习证书,慕课进入了正规的高等教育体系.

(三)优点及长处

1.学习更加有效

根据心理学的研究,人的高效专注时间长度在15~20分钟左右,慕课课程内容通常按照这个时长编排视频,方便学习者利用碎片时间进行高效学习;学生如有疑问,可反复观看视频直到理解为止;视频时,经常会有插入的随堂测试题检验学习者的理解程度,而课后的在线测试可以及时对学习者的答题情况进行反馈,也比较符合学习理论中反馈律的要求.

2.为教学改革提供契机

教师可将在线视频作为教学的线上环节,要求学生在课堂外先“听课”,在课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决.这种“翻转课堂”模式有助于促进教师角色的转变,从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者[3].

3.教学评价更加透明

当学生能在网上找到内容相同、上课时间灵活、费用低廉乃至免费的课程的时候,教师的教学水平就成了学生选择的重要指标.内容是否有用、丰富,讲解是否清晰、生动,课程节奏是否合理等成为学生选择该课程的依据,而学生的数量就成了教学质量评价的关键参数.

二、“慕课”与现代远程教育的关系

前所未有的开放性

所谓“大规模、开放式”,就是说任何人都可以注册,学习者的数量不受限制,除了特定的证书或学分外,学习者无需缴纳任何费用.对于学习者来说,这样的课程进入门槛很低,只要拥有一部联网电脑,就可以按自己的需要和兴趣进行学习,时空和经费对人学习需求的限制降到极小.

前所未有的透明性

在线课程直面学生、市场的考量与选择,教学质量评估在自由选择的市场环境得简单而公正,学生评估教学质量变得通行无阻,让高校的课程与教学质量不再是单一校园内的事情,而在全球范围内变得透明、具体.

前所未有的挑战性

对院校和教师而言,慕课带给他们的既是巨大影响力也是挑战.教师在一门课程上所面对的学生常常数以万计,授课效果如何由全世界数以万计的学生来评价,院校的名字有可能随着慕课传到全世界任何一个角落.

(四)前所未有的优质教育资源的易获得性

慕课平台是非盈利机构,免费提供知名高校的优质课程,随着信息技术的快速发展,让全球各国不同人群共享优质教育资源成为可能,每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程.

现代远程教育主要有教育资源丰富、培训覆盖面广、教学形式多样和学习方式主动灵活[4],以及教育观念、教学内容、教学对象、教育地域、教育管理、教育过程的开放和共享等特点[5].可以说,除了在学习费用和注册方式上存在差异外,慕课与远程教育的特点基本一致.

三、对军队现代远程教育的启示(一)在顶层设计上树立全军一盘棋思想,科学规划军队现代远程教育

在线教育的出现为官兵学习交流提供了一个丰富便捷的平台,但如何建设好这个平台,如何通过这个平台真正促进官兵学习,提高部队战斗力,是我们需要面对的新课题.我军2001年正式启动现代远程教育工程,开设本科、研究生层次教育,初步实现了多种形式的非学历继续教育[6].但目前开展的全国自学考试、空军军事职业大学和士官远程教育,分别由宣传部门、军事职业大学办公室和军务部门负责,没有形成整体育人效果[7].慕课平台的建立为我们提供了一个全新的思路:名牌院校的加盟,促进在线教育平台的飞速发展;顶尖学科的规范设计,加速教育质量的提升.军队现代远程教育要成立由总部牵头的专门领导机构,统一规划建设,成立由全军远程教育专家组成的领导小组,负责指导现代远程教育建设,招揽全军知名院校优势学科组建在线教育平台,规范标准,整合资源,切实发挥远程教育作用.

(二)在制度建设上坚持统筹兼顾,正确处理官兵个人发展和部队需求

慕课为代表的在线教育给传统教育带来了变革,给教师和学校拓宽了影响力,给学生带来了名牌“大学梦”.可以看出,兼顾多方利益的制度是现代远程教育顺利运行的保证,准确把握部队、院校和官兵三方需求,才能确保远程教育在军队的长久生命力.

1.要与部队工作实际结合起来

我军任职培训制度规定,从连级到军职领导,从列兵到高级士官,均有时间不等的培训和轮训,官兵必须脱产参加,给部队训练工作带来不便,造成了一定程度的工学矛盾,部分部队为保证部队正常运行,送学的干部往往达不到培训对象要求,出现“培训专业户”现象,造成教育资源极大的浪费.在这一点上,美军的做法值得借鉴,美军建立了覆盖全军的远程教育网络,规定营以上或750人以上军事基地、舰船建立研究生预备班,官兵接受继续教育的人数众多,但是脱产上学的只有1/10,其余全部借助现代远程教育进行学习,很好的解决了工学矛盾.[8]慕课教育忽略了地理分隔、时空限制,使官兵不用离职就可参加培训,可以利用部队训练间隙进行学习训练,适应部队训练工作“大段时间少,间隙时间多”的特点,也符合学习客观规律,能提高官兵学习效率,使部队和官兵双方受益.引入慕课教育理念,把现代远程教育与部队官兵培训结合起来,通过建立学习账户,采取学分制等方法,学员在线完成理论学习,逐步减少、缩短脱产上学的人数和时间,协调好部队训练和官兵学习发展的关系.

2.要与院校教育结合起来

当前,我军很多院校都开设各种网络课程,但存在很多问题.首先,远程教育资源没有统一规范的制作开发标准,导致各单位各行其是,资源共享和利用率低下,难以满足官兵的需求.其次,资源模式单一,大多以专家授课录像、PPT教学课件和电子文档等形式出现,单向的为学员提供在线学习或文件下载怎么写作,学习效果较差.再次,教育资源内部缺乏联系,没有形成专业体系,不能为学员提供个性化的任职教育培训等.“课堂/在线”混合式教学将成为一种很重要的学习方式,在线教育也将成为人们接受高质量教育的一个替代途径,成为提高职业技能和自我提升的一个重要方式.远程教育质量将成为院校生存发展的重要砝码.

因此,加强军队远程教育建设已迫在眉睫,应调动院校主动性,积极开发优质远程教育资源,并把现代远程教育质量作为评价院校的一项重要指标.

3.要与官兵个人发展结合起来

信息化军队中,能力水平是官兵谋事立身之本,尽快掌握军事前沿知识,不断提高自己的能力水平,是每名官兵职业生涯发展的必然选择,多样化的学习内容也是官兵将来回到社会的客观需求.美军将官兵教育作为一种福利,甚至是吸引地方人员入伍和保留军队骨干的一种手段,美陆军网络大学帮助陆军官兵到网上参加任何课程的学习,考核合格者可以得到教育证书或从学士到硕士不等的各种学位,不仅士兵可以入学,军官和家属也可以上网学习.目前,我军远程教育与官兵个人发展联系不够紧密,应建章立制激发官兵网上学习热情,或与晋职晋衔相联系,或与学位文凭相挂钩,或等同于院校轮训等,为由于各种原因而不能加入正规课堂学习的官兵提供教育怎么写作.

(三)在学习态度上强化自主意识,提升官兵利用网络学习的能力

在远程教育领域的整个学习期间,教师和学生处于准永久性分离状态,学生和学习集体在整个学习期间也处于分离状态,此时,官兵自主学习意识和能力显得尤为重要.自主学习意识是远程教育获得成效的前提,自主学习是在教员的指导下,利用网络设施和相关的媒体资料,通过各种途径获取信息,构建自己知识体系的过程.在这个过程中,学习者的学习目标、学习方法、学习时间和学习进程都是由官兵自主确定的,这就要求院校和教员确立以学生自主学习为中心的指导思想,运用有效的手段培养学习者的自主学习意识,官兵本人以严于律己的思想端正学习态度.网上学习能力是远程教育成功的保障,在学习前期,院校和教员应对官兵进行现代教育技术操作技能的培训,使官兵掌握网上远程学习的基本技能,在学习过程中开辟讨论区,鼓励官兵对远程学习中遇到的问题展开讨论咨询,以提高自主学习能力.

(四)在资源建设上强调过程设计,增强教育资源的交互与开放性

学生学习进程、学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现是慕课的基本功能.我军现有的远程教育资源只是单纯地向学习者呈现学习内容,没有与学习过程建立联系,无法跟踪学习者在学习过程中产生的过程性信息.这种模式下教员是学习资源的唯一生产者,官兵只能被动地消费资源,由于资源仅仅是由相对少数的教员提供,也仅允许创建者对资源进行修改,导致资源生产的速度过于缓慢,更新周期过长,无法满足官兵海量化资源的需求.而且仅向官兵提供学习内容并不能真正促进有效学习的发生,设计内容丰富、合作开放的学习资源成为必然选择.

远程教育资源的开发,需要面向学习过程设计,在现有教育资源的基础上,将接受远程教育的官兵纳入到学习资源的聚合模型中,围绕确定的教学目标和内容,设计学习过程与学习交互,激发受教育官兵的信息搜索、分析和综合等高水平思维活动;设计具体的协作任务促进学习者之间的交流和协作,并对学习过程进行监控调节;设计开放的信息生产方式挖掘官兵户的群体智慧,依靠官兵共同生产和更新信息,使资源得到持续性的更新和发展,由此,教育资源的内涵也从单一的内容扩展到学习有关的各方面,促进官兵学习能力的提升.