高中语文情境教学法的应用

以具体形象的场景引起学生情感体验,激发学生学习积极性的情境教学法是一种新的教学方法,对激活语文课堂,培养学生自主学习能力有重要作用,符合新课程标准的基本要求.但实际教学中,很多教师仍旧采用一讲一解的教学方法肢解语文知识,忽略了语文学科的人文精神,学生领会不到语文学科的意境美,失去了深入学习的积极性,教学效果很不理想.为提升课堂教学效果,教师可以采用情境教学法,充分激发学生的学习热情.一、创设导入情境,激发学生兴趣课堂导入是课堂教学的重要环节,它可以影响节课的学习状态,是奠定语文课堂基调的重要因素.实际教学中,教师应根据教学内容,创设适当的导入情境,激发学生的学习兴趣,充分集中学生的注意力,促使学生有的放矢地学习.例如：教学《离骚》时,教师可以创设故事情境：先向学生讲述一下屈原的生平事迹以及这首诗歌的写作背景——屈原被奸人所害,被楚怀王疏远,在内心苦闷、壮志难酬的情况下创作了《离骚》.学生在听取屈原生平故事的过程中,会对屈原不愿与奸人同流合污、渴望为国效力的思想感情和这首诗歌的主要内容有一定程度的了解,从而就会对屈原表达他内心情感,寄托自己爱国精神的作品产生浓厚的探索.这样的导入情境,能有效引导学生产生与屈原相似的爱国情感,用精彩的故事集中学生的注意力,奠定下适当的课堂基调,对提升教学效果有重要影响.二、创设问题情境,激活学生思维思维能力是学生学习的源泉,也是学生深入学习的重要工具.传统教学中,一字一讲的教学方法只会禁锢学生思维,促使学生形成定向思维.因此,在语文教学中,教师可以有意识地创设问题情境,让学生在不断地质疑、思考、讨论中发散思维,形成较强的思维能力.例如：教学《老王》时,教师可以根据教学内容和学生认知能力为学生设置这样几个问题：“按照世俗眼光,作为人力车夫的老王是处于社会最底层的人物,那么作者写‘老王’的目的是什么呢?”“作者为什么最后每每想起老王内心都会不安?作者说老王是一个‘不幸者’,你赞同这种说法吗,为什么?”等.在适量的问题中,学生会改变以往被动听讲的学习方式,自主思考这几个问题,从而可以结合教材内容和课堂问题,总结出作者以这篇文章赞美“底层”人们高贵善良的本质,呼吁人们关爱弱者思想感情这一学习主线等.积极创设问题情境引导学生自主思考学习,既可以激活学生思维能力,打破以往形成的定向思维,又可以有效培养学生自主学习的意识,是提高学生学习能力的有效途径.三、多媒体情境,突破学习重难点为了帮助学生突破学习重难点,教师可以根据课文内容创设多媒体情境,促使语文教材形象化、简易化.例如：教学《荷塘月色》时,我们发现,学生对文章所呈现的意境无法真正理解,而这又恰恰是本文教学的重难点.因此,教师就可以通过多媒体工具,为学生展示一段与教材文本相似的月下荷花景图的视频.这时,学生在素雅精美的月下荷花美景的视频中,会不由自主地与作者形成思想共鸣,同时,对文章中作者所描述的月下荷塘的意境也就深有体会,更能体会朱自清散文的艺术魅力.除此之外,教师还可以为这段视频配上一曲适当的音乐：《二泉映月》,更深层次地调动学生情感体验,体会文章意境美.借助多媒体工具创设教学情境,可以化抽象为具体,让学生更好地体会作者在文章中所呈现出的意境,对突破学生学习重难点,提高教学效果有不可忽视的作用.四、创设表演情境,深化学生理解一些教师对高中的戏曲课文只是一讲而过,并不多加重视,很多学生不能深入理解戏剧的精髓,不能正确把握所要表达的思想感情.表演情境特点在于让学生身临其境“演”戏剧,对帮助学生理解所学知识大有好处.如在教学《雷雨》时,教师可以创设表演情境,组织学生对应角色进行表演.学生在教师的组织下,会仔细研读课文,以小组为单位仔细讨论周朴园、鲁侍萍等人物的语言、动作和神态等,从而把文章《雷雨》以课本剧的形式扮演出来,同时,学生在实践表演的过程中,对戏剧中各个人物的心理特征和内心矛盾也会深有体会,真正理解作者创作这篇戏剧的目的：以周朴园家庭的内部矛盾间接反映出资产阶级虚伪、自私的本性,以及旧中国黑暗腐朽的社会制度等.学生“表演”的过程就会促使学生“亲身感受”到周家生活中各个人物内心的矛盾,这是帮助学生正确把握周、鲁二人形象以及作者写作目的重要手段.总之,把学生认知与情感、抽象思维与形象思维巧妙联系在一起的情境教学对激发学生情感体验,调动学生学习能动性有重要作用.教师可以在课堂教学中适当地创设导入、问题、多媒体、表演等情境,用声情并茂的教学情境来激发学生的学习兴趣、注重学生的情感体验,提升语文课堂教学质量.（周永刚江苏省沛县张寨中学221600）