《汽车维护》课程的教学改革

摘 要：以“制动踏板行程的检查与调整”具体项目为载体探讨汽车专业的教学模式改革,旨在以建构主义教学理论为指导,以工作过程为导向,以学生为主体,运用信息化教学手段,强化汽车专业学生的技能与专业素养,树立岗位意识与同伴协作能力.

关 键 词：项目课程；建构主义；学习情境；制动踏板

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）10-0098-02

笔者根据多年汽车专业的实践教学经验进行《汽车维护》课程的教学改革研究,旨在开发一个基于建构主义理论的项目化教学案例“制动踏板行程的检查与调整”,将建构主义学习理论的四大要素“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”运用到项目教学中,通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学习者为主体的过程,深化汽车专业的教学改革.

教学案例以《汽车维护》项目教学实践过程中遇到的制动踏板行程为主题,在课堂教学过程中反复研究,提炼经验,改善教学,最终促进学生有效地学习,基本步骤如下页图1所示.

项目化教学设计

项目化教学案例的开发选自《汽车维护》课程中的《制动踏板行程的检查与调整》,以具体的工作任务为载体,创设真实的工作情境,通过“引—探—练—伸”进行“做中教、做中学”,组织学生小组合作探究制动踏板行程的检查与调整这一实践过程,实现学生对知识的构建.教学以情境为主线组织教学活动,围绕任务进程开展,通过明确任务、获取信息、制定计划、决定、实施计划、检查、评估反馈等步骤,完成工作过程.

教学目标

(一)知识目标

了解制动踏板行程的标准和检查的工作内容,以及制动踏板行程的检查和调整的工作方法.

(二)能力目标

小组成员间具有相互讨论、合作及团队协作能力,具有观察分析、判断能力及创新思维的能力.

(三)情感目标

养成爱动脑、勤思考的良好习惯,培养团队间的协作精神.

教学过程

导入新课的具体过程如表1所示.

具体情境设计如表2所示.

教学反思

1.将职业领域的工作过程融合在项目训练中,在工作过程的完成中学习相应的知识和技能的建构.

2.采用“引、探、练、伸”的情境教学模式,通过情境的转移,让学生在做的过程中探索知识的奥秘.

3.在教学过程中采用多元化的评价方法,让学生“动起来”、“活起来”、“笑起来”.