《思想和中国特色社会主义理体系概》课程教材体系向教学体系的转换

摘 要：《概论》课的教材体系理论性强、逻辑严密、体系完整,而当前,大学生特别是非文科院校的大学生普遍政治理论水平不高,基础知识缺乏.因此,在教学中,要从学生的政治理水平和基础出发,把规范的教材内容转化为具有针对性和实效性的教学内容；从学生的政治理论素质水平和基础出发,设计教学体系将教材体系的总体思路有效转化为教学过程的总体思路；以教材为教学根本,把教师主导作用与发挥学生主体作用结合起来,促进学生积极主动参与教学过程,在教学方法和教学手段上实现教材体系向教学体系的转化.

关 键 词：概论；教材体系；教学体系；转换

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）26-0057-02

《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课是以马克思主义中国化为主线,以中国特色社会主义建设为重点,结合中国领导人民在中国特色的革命道路、社会主义改造道路和社会主义建设道路的探索中所进行的实践和理论总结,阐述了马克思主义中国化理论成果的主要内容和精神实质.

通过本课程的学习,要使同学们真正理解中国特色社会主义理论体系是当代中国的马克思主义,从而使当代大学生树立起建设中国特色社会主义的坚定信念.当前,大学生特别是非文科院校的大学生普遍政治理论水平不高,基础知识缺乏.因此,在教学中,要从学生的政治理水平和基础出发,把规范的教材内容转化为具有针对性和实效性的教学内容；从学生的政治理论素质水平和基础出发,设计教学体系将教材体系的总体思路有效转化为教学过程的总体思路；以教材为教学根本,在教材体系向教学体系转化上下工夫,真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解.把教师主导作用与发挥学生主体作用结合起来,促进学生积极主动地参与教学过程,在教学方法和教学手段上实现教材体系向教学体系的转化.我们在教学实践过程中有如下几点体会：

一、根据学生的实际情况和教学的需要,对教材的结构作适当调整,把教材内容重新整合,形成有机的统一,使教师更有利于教,学生更容易学

原有的教材结构是从理论体系本身的逻辑出发,顺应和强化理论本身,而在教学时我们发现这样讲授学生不易理解,不易接受,理解的逻辑是混乱的,比如政治性的理论第九章和第十四章是割裂的.经过反复实践,我们将教学体系结构作了调整.原有的教材体系：马克思主义中国化部分包括第一章到第二章.第一章马克思主义中国化的历史进程和理论成果；第二章马克思主义中国化理论成果的精髓.思想具体化部分为第三章新主义革命理论.理论具体化部分包括第四到第八章：第四章社会主义改造理论；第五章社会主义本质和根本任务；第六章?摇社会主义初级阶段理论；第七章社会主义改革和对外开放；第八章建设中国特色社会主义经济.有中国特色社会主义事业的总体布局分为：第九章建设中国特色社会主义政治；第十章建设中国特色社会主义文化；十一章构建社会主义和谐社会.外部条件为：第十二章祖国完全统一的构想；第十三章国际战略和外交政策.领导核心和依靠力量为：第十四章中国特色社会主义事业的依靠力量；第十五章中国特色社会主义事业的领导核心.调整后的教学体系：第一章到第八章不变,依次顺序为：第九章?摇建设中国特色社会主义政治；第十五章?摇中国特色社会主义事业的领导核心（党的领导必须与政治建设放在一起）；第十四章中国特色社会主义事业的依靠力量（政治建设本身包括这三章,不可割裂）；第十章建设中国特色社会主义文化；第十二章祖国完全统一的构想；第十三章?摇国际战略和外交政策；十一章构建社会主义和谐社会（和谐社会放在最后,政治、经济、文化、外部环境都搞好了最终实现社会和谐）.

二、结合教学对象的政治理论水平对教材的内容适当增减

例如,我们在新开课讲授第一章时,首先就插入讲授什么是马克思主义,怎样对待马克思主义,先把马克思主义理论与观点讲清楚,为此我们深入浅出地讲授了马克思主义是如何产生的,讲授了如何看待战后社会主义的产生与挫折,如何看待当代的资本主义,集中解决学生们的认识问题,然后讲授马克思主义中国化的理论成果.而针对理论性非常强的第二章马克思主义中国化理论成果的精髓,我们重点讲授理论的形成和发展过程、十一届三中全会解放思想实事求是的思想路线的形成和发展过程.拓展教师授课的空间布局,尽量使我们的教材更加简洁、直观,学生更易记.删繁就简、深入浅出,把学生认为复杂难懂的问题,用清晰具体、通俗易懂的群众语言,深入浅出地给学生解说.

三、统观教材内容全局,通盘规划教学内容安排

我们要把整体把握教材内容,对教材重新安排,使之成为一体,不局限于一章一节,把同一内容的各部分之间有机联系起来,注意教材的整体性.我们在讲授第一章《马克思主义中国化的历史进程和理论成果》时,以时间为脉络,从历史发展的自然逻辑出发,将新中国成立以来尤其是改革开放以来马克思主义中国化的历史进程系统化,形成一个整体,便于学生的理解；播放新中国成立以来的重大历史事件的录像,向学生进行解讲,增加了学生对党的思想路线和中国化理论精髓的理解.

四、吃透教材理论问题、按教材的逻辑结构讲授课程,实现教材体系向教学体系的转化

《概论》课教材体系有这样的逻辑结构：解放思想、实事求是教材体系的逻辑起点,马克思主义中国化是教材体系的逻辑主线,建设中国特色社会主义是教材体系的逻辑重点,坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念是教材体系的逻辑归宿.根据这样的教材体系所建立的教学体系应该包括充分体现课程特性的课堂理论教学体系、强化观念的教师推荐阅读体系、知情意行融合统一的实践教学体系三个主要方面.最终使这门课的整个教学过程自然流畅.

五、正面应对学生对教材体系中没有涉及,但学生有疑虑的“负面问题”

在教材体系向教学体系转化中,往往会涉及到一些比较敏感有争议的现实问题和历史问题,教材没有提到而学生又要求教师正面回答的,教师要敢于应对,勇于面对,引导学生用辩证的方法看问题.如改革开放以来尤其是市场经济充分发展以来出现的贪腐现象、社会出现的收入分配差距拉大的现象等,教师要勇于面对,客观分析,耐心讲解,不带偏见,让学生更容易理解和接受.任何事物都有它的两面性,要充分结合历史背景,站在历史的高度,一分为二地看问题,看这些问题在社会政治发展的历史过程中起到的最终作用如何.

教材体系向教学体系的转化应坚持以学生为中心,以学生的政治素养水平为出发点.某些学生的学习政治素养不高,学习方法不好,学习态度不积极.因此,教师要想方设法转换教材体系,提高学生的学习兴趣,充分发挥学生的潜能,调动他们的学习自觉性.让学生在教师教学的轻松愉快的氛围中学到政治知识,提高政治素养是教材体系向教学体系的转化的根本归宿点.