小学信息技术教学法的应用

《基础教育课程改革纲要（试行）》对优化教学过程作出要求：“教师要转变学生的学习方式,通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”这对于教师教育观念的转变,对有效教育教学策略的探究起到了指导作用.信息技术作为一门工具类学科,应当在让学生学到知识的同时,学会如何使用信息技术获取更多的知识和解决更多的问题.

作为一名信息技术教师,笔者常常在想什么样的信息技术课才能促进学生能力的发展?学生喜欢的课堂又是什么样的?怀着这样的疑问,笔者作了一些尝试.下面以青岛版教材《小学信息技术》六年级下册第二课“相册DIY”的教学为例,浅析几种教学法在信息技术教学中的应用.

本课涉及的应用软件是Photoshop,教学目标是引导学生学习Photoshop中图片缩放、移动、合成等简单的图片处理方法以及对图层概念的认识和了解.

1情境创设教学法

俗话说：良好的开始是成功的一半.每节课的开始,教师的“导”是很重要的.“导”的成功设计,既可以调动起学生的学习兴趣,也可以让学生愉悦身心,唤起他们更大的学习热情.在导入环节中,考虑到学生的年龄特点及心理特征,笔者采用了谈话似的交流.通过了解,笔者得知大多数学生心目中都有自己的偶像.在交谈中笔者告诉学生,其实老师也有自己喜欢的偶像,并且展示了几张特殊的“合影”,分别是笔者与偶像握手、拥抱等pose的合影.当学生看到老师与偶像各种造型的合影时,不禁产生好奇和疑问：老师的合影怎么来的呢?老师真的与这些名人照相了吗?就这样,学生在好奇心的驱使下,兴趣盎然地进入了本节课的学习.

由此可见,兴趣是课堂学习中最重要最稳定的动机.通过设置贴近学生生活而有趣的情境,可以大大激发学生的学习兴趣,使兴趣成为学生主动学习的动力,促使学生积极认知.

2任务驱动教学法

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合.所谓“任务”,是指学生按照教材或教师的要求去完成某项工作.通过任务或问题来引导和维持学生学习的动机和兴趣,激发他们学习的积极性.在教材中,“合成照片”“修改合影”两部分内容是教学重难点,教学时很容易出现单单为传授这几个技术而学习的倾向,那样教学过程就会变得枯燥而乏味,不利于学生学习吸收.为了克服这个弊端,笔者采用了任务驱动教学法,利用发现问题、分析问题、解决问题三个环节把知识点贯穿起来,引着学生一步一个台阶,步步为营地完成学习任务.当然,一段复杂的教学过程往往是需要采用多种教学法相结合来完成的,在这一环节中笔者还采用了自主探究和合作学习教学法,具体操作过程在下一教学法中详细介绍.

在上一环节情景导入后,笔者提出任务：“既然你这么羡慕老师拥有的合影,那我们今天就来制作一张与自己偶像的合影吧.”经过这样的安排,学生这堂课的活动就有了一个明确的目标,学生在整体目标和分层任务的指引下,不知不觉地开始了教学内容的学习.

3自主探究与合作交流相结合的教学法

自主探究教学法就是引导学生自主学习,以促使学生进行主动的知识建构的教学模式.合作是指两个或两个以上的学生群体,为了达到共同目标而在行动上相互配合的过程.将自主探究与合作交流相结合,目的是为了让学生在积极探索知识之后,通过互相交流让学生之间取长补短,实现信息共享、攻克难点.

在上一教学法中的介绍中,提过合成照片是本课教学的重难点,在这里不妨先把问题抛给学生.笔者先是展示了一张有问题的合影,很快学生就发现把两张带有背景的人物照片合成在一起,似乎很影响合影的整体效果.那该怎么解决呢?由此引出了“魔棒工具”.但是该怎样使用这个工具选取人物并制作合影呢?在好奇心的驱使下,学生开始向自己手中的“合成技巧训练手册”寻求答案.可是操作步骤比较繁琐,学生单凭自己的力量难以完成,这时小组合作学习法便可以发挥作用了.在小组合作中,学生分工合作,有的找步骤,有的操作,有的查找问题,有的观摩学习等最后再通过学生演示等操作环节,重点强调魔棒工具在合成照片中的重要性,既避免了学生在后面操作中可能发生的问题,有效突出了本节课中的重难点知识,又培养了学生的协作学习能力.在这一环节中,学生在合作完成任务的过程中,通过协同、帮助、分工等形式,达到对学习内容的深刻理解和领悟.

初步体验到成功,学生都很迫切地想要展示自己的合影,但是在欣赏作品的过程中,很多细心的学生就发现展示的合影中不是人物大小比例不协调,就是位置不合适.这该怎么解决呢?在任务的引导下,教学内容很自然地过渡到第二个环节——调整图片的大小和位置.出现问题之后,笔者并没有急于出示解决方法,而是为学生提供了“两件法宝”.学生通过自主探究,很快就找到了两件法宝的作用.通过发现问题→分析问题→解决问题的学习过程,既激发了学生的兴趣,还能培养学生自主探究解决问题的能力,比老师在台上讲,学生在下面听,效果要好得多.

4趣味教学法

爱因斯坦说过：”兴趣是最好的老师.”义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求之一就是“在小学阶段,要激发学生学习兴趣,保持学生学习动机”.根据小学生的年龄和心理特点,游戏类的活动更易于他们关注和接受.因此,在课堂中适当地增加趣味教学环节可以起到“点睛”之神奇功效.

图层的认识是本节课的一个难点,如何能将抽象的图层概念形象地展示给学生呢?这是让笔者很费心思的一个环节.课前,笔者找来学校里闲置已久的手工透明幻灯片,分别绘制两幅眼睛歪斜的卡通娃娃,其中一幅娃娃的眼睛是用铅笔画上去的,学生需要使用铅笔和橡皮才能进行修改；另外一幅娃娃的五官分别被贴在了不同的幻灯片上,然后通过将幻灯片叠加的方式将娃娃五官拼凑在一起,再经过简单的装订.从远处看去,两幅画像是一样的,但构造却完全不同.

在课堂上,笔者先将两幅卡通娃娃画像分别贴在黑板上,然后邀请两位学生上台来,学生通过抽签的方式,公平地决出自己所要修改的作品.笔者分别给两位学生提供了铅笔和橡皮,要求两位小选手在最短的时间内将人物眼睛的位置调整好.比赛开始,两位小选手都拿着自己手中的工具进行修改.很快,那位选择了多层幻灯片的学生就发现即使不用铅笔、橡皮也能对人物的眼睛进行修改,而且操作还很简单,只需要移动一下眼睛所在的那张幻灯片就可以了.找到了合适的方法,这位学生很容易就获胜了,其他的学生在他修改的过程中也发现了其中的奥妙.这时,笔者再引出“图层”这个概念,不需要再作太多讲解,学生就能充分感受到图层在图片处理中的重要作用.看似一个简单的小游戏,实则四两拨千斤,让学生兴趣大增且不费吹灰之力便将图层的概念和作用掌握.

总之,在信息技术课堂中,教师应经常创设学生感兴趣的情境,采取多种有效的教学方法,激发学生学习兴趣,调动学生的积极主动性,提高教学效率.教无定法,在日常教学中,教师应当以生为本,积极寻找更多能激发学生学习兴趣,适合学生能力发展的教学法.以上课例还存在很多不足,希望能为从事信息技术教学的同仁进行教学研究提供一定的素材.