对高职学前教育专业音乐课程的

[摘 要]音乐课程是高职学前教育专业重要课程之一,文章从生源、课程开设目的、课程设置及内容几个方面对高职学前教育专业音乐课程的现状进行了分析,认为当前的音乐课程存在课程设置不合理、课程内容专业化、授课内容简单化等问题,并对高职学前教育专业的音乐课程设置提出在对课程整合的基础上,进一步加强教材建设,更好地完成音乐课程的讲授的构想.

[关 键 词]高职学前教育音乐课程

[作者简介]张蕾（1979-）,女,河北唐山人,河北广播电视大学,讲师,研究方向为音乐学.（河北石家庄050071）

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）20-0135-01

音乐课程是高职学前教育专业课程中不可缺少的主干课程,其开设目的在于让学前教育专业的学生在学习过程中,能自由地发挥想象力、创造力、记忆力、表现力并掌握简单音乐知识和音乐技能等,能够胜任今后幼儿教育工作中音乐课程的讲授,用音乐的艺术形式感染幼儿,培养幼儿音乐兴趣,训练幼儿用音乐来感知世界.

一、高职学前教育专业音乐课程现状

1.生源现状与课程开设目的.高职学前教育专业生源为普招中文理兼收学生,与高等师范类院校音乐学院或音乐系招收的专业考生相比,没有相关的艺术经历,专业基础薄弱,但学习热情高、职业理想高尚,对今后所要从事的工作有坚定的信念.高职学前教育专业相关音乐课程的开设目的也与音乐学院有所区别,是为了培养学生对音乐的感知能力、一定的欣赏和简单的创编能力,对这门特有的听觉艺术有一定的了解,且为胜任今后的工作打下一个较为坚实的基础.

2.课程设置现状.师范类院校在音乐课程的开设中具有课程细分化、学科专业化、培养形式多样化等特点.高职学前教育专业音乐课程的培养目标虽然与师范类音乐学院或音乐系不同,但在课程设置中有诸多相同,例如钢琴、器乐作品鉴定、即兴伴奏等课程,学科专业性很强,虽然是根据幼儿园音乐教育所需的音乐能力（如音乐技能、音乐基础知识等）进行设置,但对于毕业后教学来说,实用性体现不够,不能充分体现学前教育专业音乐教育的特色.课程的设置忽视了音乐课程内容的相通性、实用性,只注重音乐知识本身的系统性、专业性.

3.课程内容现状.首先,在声乐课中,过多注重发声位置、气息控制和咬字吐字等专业性很强的问题,虽然最终目标是让声音通过腔体共鸣更加美妙丰富,但要结合学前教育专业学生工作的实际情况,幼儿演唱需要用最自然的声音表达心中的感受和美,如何引导幼儿用心聆听、感受和实践音乐以及幼儿嗓音运用和保护等问题更加重要.目前,对幼儿唱歌中教学问题的解决和嗓音保护方面的知识,还有待进一步完善.

其次,是器乐课程,钢琴和即兴伴奏对于学前教育专业的重要性已经被逐渐认识,但对即兴伴奏能力的调查结果是很不乐观的.钢琴学习是循序渐进的,从最基本的节奏、弹奏技巧到练习速度来安排课程,从学生的实际情况来看是科学的,但与社会对学前教育专业学生的基本要求不相符.即兴伴奏要求手、眼、嘴的密切配合,而弹唱脱节一直是学生到幼儿园进行音乐教学存在的问题.

二、高职学前教育专业音乐课程存在的问题

1.课程设置不合理.高职学前教育的音乐课程设置中,参照音乐院校中技能技巧的课程设置,强调对学生理论、技能、实践的严格培训.而学生所学的知识没有为毕业后音乐教学工作做好充足准备,课程设置与培养目标严重脱节.

此外,音乐学科之间相通的知识不能根据专业特点编排,忽视学前教育专业特色,课程设置过于专业化、细分化.学前教育专业开设的课程有乐理与视唱、声乐、钢琴、舞蹈、集体电子琴演奏等课程,这些课程专业特点体现不够明显,同一知识点在不同的音乐课程中重复讲解,造成了教学资源的浪费.

2.课程内容过于专业化,授课内容简单化.现行的学前教育专业音乐课程内容,多以本课程重点知识讲授为中心,围绕重点知识进行教学内容设计、讲授.乐理与视唱、钢琴、声乐、舞蹈、即兴伴奏、音乐欣赏等课程分科开设,就重点知识系统性讲解来说效果显著,但就学生自身的专业基础程度来看,学生的学习难度偏大,效率不高,这对学生学习音乐的兴趣持续保持且日益增温形成很大的挑战.同时在授课过程中,也存在着音乐院校课程内容简单化的现象：在课程目标上降低教学要求,在教学内容上减少重点难点,学前教育专业的职业技能特点不明显.教师在授课中注重单一的技能技巧,忽视音乐素质和音乐教学能力的培养.

三、高职学前教育专业音乐课程的设置构想

音乐课程的设置应在高职学前学生的自身特点和原有理论的基础之上,树立正确且符合现有状况的教育观：如依据学生音乐能力的个体差异,以及课时少、学生多、教学任务繁重的特点,对相关的音乐课程进行合理整合.

1.课程整合.高职学前教育专业课程设置强调综合性、实践性,并且要与新的学前教育课程设置和课程改革同步发展.

首先,必修课程要突出综合性.以市场需求为导向,按照国家的教育方针政策,并结合教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求,对分配过细的必修音乐课程教学进行系统、科学的整合,时刻与学前教育专业教学要求相一致.第一,声乐课程.声乐课程包含发声技巧与理论基础、歌曲演唱技巧、童声合唱训练等内容,在课程共性分析的基础上,尝试进行相关的资源整合,课程可分为两个重点：一是根据幼儿成长过程中对语言、生活、节奏、兴趣以及不同年龄阶段的具体需求,建立优秀幼儿音乐歌曲库,让学前教育专业学生增加对音乐风格的了解和不同歌曲题材的大量积累,以适应今后幼儿教育中各个教学环节中对音乐的不同要求.二是声乐教学法.示范演唱和歌曲的情景表演相结合,运用多种教学方法和教学手段指导幼儿有目标地参与活动并演唱,在幼儿园唱歌教学中还应注意幼儿的发声方法、嗓音保护等.第二,器乐课程.器乐课程包括钢琴、即兴伴奏、幼儿歌曲编配与弹唱、乐理与视唱、幼儿打击乐等内容,也可以进行相关整合.自弹自唱在学前教育的音乐课程中应用最多.需要具备以下能力：根据学生不同嗓音条件,进行移调伴奏的能力；视奏能力,即快速地读谱并演唱儿歌；为歌曲配置伴奏的能力；自弹自唱的能力.这些能力决定着自弹自唱的效果和水平.当然弹奏钢琴正确的坐姿、手型、放松与手指的独立性以及乐曲演奏的基本技术要领等是自弹自唱的必不可少的前提准备.第三,关于乐理中的内容,可以在弹唱课或者鉴赏课中进行实践教学,专业性很强的内容可以删去.

其次,选修课程应该突出实用性.为了适应市场对学前教育专业学生的要求,根据学生的不同优势、才能,为学生提供具有实用性的选修课,最大限度地调动学生学习的主动性、创造性.在必修的基础上,设置电子琴、手风琴、奥尔夫音乐教学法、幼儿园音乐活动设计、0～3岁早教课程等选修课程.其中部分课程针对有专业基础的同学和对本门课程兴趣相对浓厚的学生,使他们在原有基础之上,继续向更高的层次学习.

2.教材建设.教材建设要突出学前教育专业特色,充分考虑学前教育专业学生的现实情况,并贴近幼儿教育的职业特点.

首先是声乐教材,应该选择不同国家、民族、地区、风格的艺术歌曲,时代感强、现代气息浓厚的歌曲,能增强学生学习的热情,展开联想、想象,拥有歌唱欲.增加中外经典歌曲和中外优秀幼儿歌曲,让学生为以后工作积累音乐元素.加入幼儿声乐教学法,了解幼儿的嗓音特点及正确的幼儿发声方法,为以后幼儿园的音乐教学活动顺利开展提供保障.

其次是器乐教材,应该分为乐曲弹奏和歌曲编配两部分.乐曲弹奏涉及坐姿、基本手型、音阶训练、琶音以及不同节奏、不同风格的乐曲和相关的乐理知识.歌曲编配涉及简谱、指法设计、伴奏编配以及弹唱的内容,加入幼儿打击乐训练与奥尔夫音乐的节奏训练等.

通过对课程整合和课程结构的调整之后,设置能体现学前教育专业特点的课程,使所学专业与音乐素养和专业技能相互融合,相互促进,更加突出充满艺术人文性的教育.

[参考文献]

[1]何志颖.高职学前教育专业学生音乐学习困难的原因及对策[J].中国成人教育,2007（10）.

[2]曾国.略论新时期高师学前音乐教育本科的培养目标与课程设置[J].中国高教研究,2004（4）.