高中语文易位教学法的尝试

点赞:3731 浏览:10859 近期更新时间:2023-12-17 作者:网友分享原创网站原创

最近观摩了几节语文优质课或叫做示范课,在课后的评议会上评议的老师赞誉之词颇多,其中大部分人看中和肯定的一点就是:“课堂上教师的表现非常成功,非常活跃,充分体现了执教者扎实的基本功和丰富的知识.”这一评价引起了我的深思,俗话说“教学,教学,就是先生的教和学生的学”,也就是说课堂教学是教与学的双边活动,而且缺一不可.如果一堂课教师得到了充分的表演,正如一些老师讲的“教师个人的基本功和知识得到了淋漓尽致的展示”,那么学生只有倾听和观看的份,只有服从和接受的份,这样的课不知和我们经常说的“独脚戏”式课堂有什么区别,一堂成为教师表演而将学生排斥在外的课能算成功的课吗?显然这种课型是与新课改的精神背道而驰的,因为它忽略了学生在教学活动中的主体性.

纵观语文教育的历程我们发现历次重大的变革,一些著名的教育家都强调学生在教学中的主体性.著名教育家陶行知先生就对学生在教学中的地位特别予以重视,他在《教学合一》的论文中指出,“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”,使学生能“探知识的本源,求知识的归宿,对于其间一切真理,不难取之不尽,用之无穷”.在这里陶行知先生所强调的自学精神,其实就是在强调学生在教学活动中的主体地位.当前正在推行的新一轮基础教育课程改革,语文课程方案目标和结构的设置、内容的安排、课程实施和评价的理念等等,都突出了一点,那就是学生是一切学习活动的主体,“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径”.那么,怎样才能在语文教学实践中真正实现学生的主体地位呢?在这方面,众多的语文教育者做了不少的有益探索,为我们提供了丰富的经验.而采用易位教学法是一条非常有效的途径.

所谓的“易位教学”就是语文教学过程中,师生相互交换位置、变更角色,站在另一角度来思考问题,从而最大限度地调动学生的积极性,提高教学质量的一种教学方法.多年的教学实践证明,只要真正实现了师生心理位置和角色的互换,学生在学习活动中的主体地位将得以实现,这种教学方法均能够取得良好的教学效果.

首先,易位教学打破了传统课堂的封闭性和教师的“权威”,真正实现了课堂教学的科学与以及师生之间的平等,有利于学生主体地位的突显.现代教学倡导的学习环境是开放性的,吸纳知识的途径也不再是单一的课堂教学,而是变为多元的课堂,是应用多媒体、网络等现代教育技术的教学,教师也不再是学生惟一的知识来源.因此,亟需我们教师实现角色的转换,一旦师生在心理位置和角色上得到了的互换,那么在课堂教学中就可以将学生推向教学的主体地位.因为学生面临的将不再是传统教学中等待教师的讲解,不再是封闭式和服从式的学习方式,面对教材学生进行的是自主思考,自主探究,信息的交流也将从单向传递变为多向传递.在教学活动中,教师只是作为学生收集整理、讨论分析和解决问题过程中的一位伙伴出现,昔日的课堂“权威”将被彻底打破,师生之间真正处在了平等的位置上进行交流.

我们在上鲁迅小说《祝福》一课时,尝试着使用易位教学.一上课教师就宣布,本节课由全体同学分小组来调查探案,我不再是老师,和大家一样也是一名探员.现在宣布案情,时间:大年三十祝福之夜,地点:鲁镇,事件:祥林嫂死亡.请全体“探员”立即查阅鲁迅先生为我们留下的“卷宗”《祝福》,展开调查,20分钟之后请各调查小组派代表汇报案情和调查结果.学生一听都觉得很新鲜和兴奋,立即翻开文本阅读,还认真做好笔记.这样,教师成功地将学生推向课堂主体地位,教师自身也最终走下讲台,与学生一起加入文本探究的活动.实践证明,在接下来的“汇报案情”的交流环节,一旦有同学充当“老师”提出自己的观点后,其他同学马上就会据理力争,想方设法与不同观点进行辩驳,并阐明自己的观点,根本就不会像平时的课堂迷信老师的观点,总是等着老师的宣判正确与否.就连平时不敢发言的同学也积极地投入到了讨论之中,课堂中师生的交流和生生的交流都非常频繁,课堂气氛空前的热烈,甚至下课之后,还有学生继续进行讨论.在整个讨论活动中,我加入了其中一个小组,带着一些问题与其他成员进行了商榷,用问题引导同组学生不断阅读文本,探寻、思考小说的人物性格、环境和主题,然后推选组长参加汇报发言.过后从学生问卷调查中发现该堂课的效果很好,几乎每个学生都学有所得,认为自己当自己阅读的老师真好,在与别人交流中不管做学生还是“老师”都很有收获.正是因为教师和学生均成功地实现了角色的转换,在和平等的对话中还同学以主体地位,极大地调动了学生的积极性,从而取得了良好的教学效果.


其次,易位教学使得培养学生能力的实践环节得到强化,为学生语文学习的实践活动提供了有力的保障,通过学生的语文学习实践活动充分突显学生在语文教学中的主体地位.我们知道语文教学中要培养学生的语文能力,都必须通过学生的自身认知活动和操练活动才能逐步形成与不断提高.师生易位教学法正好充分开辟了学生直接投入学习的天地,使学生的学习主体作用获得极大程度的发挥.学生把眼前的学习与实际生活紧密结合,增强了自身是学习主人的意识,明确了学习目的性,提高了学习的主动性与积极性,自然能高效地完成既定的学习任务.所以在语文教学过程中我们要像16世纪捷克著名教育家夸美纽斯针对语文学科的教学时指出的:“一切语文从实践去学习比用规定学习来得容易.这是指的听、读、重读、抄写,用手用舌头去练习,按可能的范围以内,尽量时时这样去做.”(夸美纽斯:《大教学论》,第159页,教育科学出版社,1999版)高中语文第三册教学重点是中国古代诗歌,其中一个重点就是朗读训练,这是一项实践性很强的教学活动,于是我坐进了学生的队伍,把课堂交给全体同学共同举办了几次课文诗歌朗诵会,要求每位同学包括老师都要选择一首诗歌进行朗诵,然后其他同学做评委进行点评,一些大胆的同学甚至对教师的朗诵也提出了不少的意见,在和谐而热烈的表演和点评中同学们明白了朗读的一些基本知识,掌握了一些基本技巧.第四册的喜剧教学中我再次将课堂这个舞台交付同学,让同学做导演,选演员,演出课本剧,一个调皮的同学居然叫上了我演《三块钱国币》中的仆人李嫂.我在排练时故意出现一些与任务性格不符的行为和台词,没想到竟然遭到众多同学的批评和指正,在我的故意争辩中同学们对剧情和人物有了深入的认识,同时在演出中更加理解戏剧的知识,在轻松的课堂氛围中师生都有了重大收获.

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总而言之,只要教师能够准确地定位自己,实现课堂心理和角色的转换,就一定能够还学生以主体地位,充当好组织者和引导者的角色,取得良好的教学效果.