小学数学计算教学问题与策略

点赞:15723 浏览:69370 近期更新时间:2024-01-18 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:小学生的独立计算能力越来越被师生所忽视,而计算教学是小学数学教学中最重要、最基本的教学内容,小学生因感知、思维、不良习惯等因素影响,对计算错误较多.教师应结合学生年龄特点,因材施教,重视学生的口算与估算教学,重视笔算的算理教学,重视混合运算的简便计算,提倡算法多样化,使学生的计算能力不断提高,适应和满足不断发展的社会需求.

关 键 词:小学数学;教学策论;论文

中图分类号:G623.56文献标志码:A文章编号:1674-9324(2013)37-0127-02

随着计算机时代的到来,作为数学基础的计算能力越来越被师生所忽视,如果一个学生连基本的计算方法都没掌握,他就无法对计算结果进行判断.现针对小学数学计算教学中存在的问题与研究策略做如下解析.

一、小学生计算能力存在问题与有效策略

1.感知比较粗略,注意品质差.小学生在计算时,受算题本身的影响和自身年龄特点限制,经常出现抄错数字或漏写数字等现象,有的学生把“0”写成“9”、把“7”写成“1”,有的学生把36写成63等,有的学生计算29+64时,忘记个位向十位进1等.教师在教学过程中,要培养学生的感知能力,要认真分析教材,依据教学内容因材施教,紧扣计算难点,做到分散练习与集中突破相结合,自查自纠与互查互补相结合,教师引导与学生探究相结合,减少因自身因素造成的计算错误,提高计算效率.

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2.思维定式的消极作用,没有形成技能技巧.教师对学生的计算错误,要联系学生的生活实际,教给学生一些运算技巧,要培养学生熟练掌握基本的加减法、一位数乘多位数、除数是一位数的除法等口算;要培养学生熟练掌握笔算的运算技巧;要培养学生熟练掌握基本的简便计算方法等,例如:25×4等于100,125×8等于1000,1π~9π保留了两位小数的常数结果等,让学生既能快速正确计算,又能合理灵活进行巧算.

3.对计算法则理解不清.教师在教学中要重视算法算理的难点攻破,不能只要结果,不要过程,例如教学196÷7时,要让学生明白商2为什么要写在十位上.

4.不良的计算习惯造成计算错误.由于受记忆等多方面因素影响,学生在计算过程中会“粗心”,极易造成计算错误,教师在教学中要注意培养学生养成良好的审题习惯,良好的检查习惯,良好的估算习惯,良好的书写习惯等,这样才能提高学生的计算的效率.

二、小学数学计算教学问题解析

1.口算思想与方法的本质流失.口算在整个计算教学中有着重要的地位,它是笔算、估算和简便计算的基础,要提高学生的计算能力,必须打好口算基础.其中,20以内的加、减法和表内乘、除法是最基础的,要达到脱口而出的“自动化”程度.其他内容的口算,教学时又都有规律可循,口算时有各自的思想与方法,主要包括“分解”与“凑整”.在教学口算44+25时发现学生的算法是:个位上4加5等于9,十位上4加2等于6,合起来是69.老师对此都给予了充分肯定,并推广概括出“个位加个位,十位加十位”的口算方法.其实“个位加个位,十位加十位,相同数位对齐”这是典型的笔算思路,只不过是学生把笔算的思路应用到口算中来,而真正的口算思想与方法却在此擦肩而过,当学生中出现像40+20等于60,4+5等于9,60+9等于69的方法时,教师并没有予以重视,从而使“分解”与“凑整”思想烟消云散.

2.问题情境与“数学化”的对接错位.在问题情境的开发使用上“或失则多,或失则寡”,直接造成对接错位,为后继的算法探究、算法巩固与应用等活动带来很多的不便.

三、小学数学计算教学有效策略研究

1.创设有效情景,做好适切的铺垫.根据教学需要,选择创设情境还是复习铺垫呢?二者各有千秋,不能因为要创设情景而否定传统有效的复习铺垫.在学习进位乘法(23×6)的笔算时,就需要对不进位乘法(23×3)笔算知识进行复习铺垫;在学习“简便运算”时,就需要复习已学的口算知识和相关计算的算理;等等.

2.强调算理教学,做好算法指导.在实际的教学中,教师对计算方法的指导显得不够到位,使得学生的计算基础不够扎实,影响了计算能力的形成,我们要处理好算理和算法的关系,引导学生“循理入法”,“以理驭法”,并通过智力活动,促进学生计算技能的形成.如教学“多位数除以两位数”1344÷56时,教师应重点指导学生用竖式计算,知道“前两位13”不够56除,所以就看“前三位134”,因此,商2不可以写在百位上,而应该写在十位上,这是教学的重点,也是教学难点,从而使他们真正掌握多位数除以两位数的笔算方法,为以后更复杂的计算打好坚实基础.

3.摒弃繁难的计算,坚持日常的基本训练.由于教师在平时的教学中不注重基本计算的训练,导致学生计算正确率不断下降,我们要教育学生养成耐心细致计算和验算的良好习惯;要在课堂教学中强化口算训练,每堂课都用3~5分钟的时间进行口算练习,提高计算效率;要通过学生错例的反馈,寻找错误的具体原因;要熟记一些常用的计算结果.

4.鼓励不同算法,提倡优化算法.学生由于认知水平和认知风格不同,常会出现不同的计算方法.以“简便计算”为例,在探讨125×8.8的算法时,有的学生125×8×1.1等于1000×1.1等于1100;有的学生125×(8+0.8)等于125×8+125×0.8等于1000+100等于1100;教师不必强调统一算法,让学生选择自己喜欢的方法,在解决问题的过程中去获取成功的愉悦,使不同的人学到了不同的数学方法.

5.适当使用计算器,扎实做好学生笔算教学.我们要引导学生适当使用计算器,通过加强对学生计算算理的理解来促进计算技能的形成,通过多练、巧算来培养学生的笔算和口算能力,逐渐消除学生对计算器的依赖性,使学生的计算能力达到《新课标》要求.

计算教学是当前小学数学教学中最值得研究的领域,在教学过程中,我们要做到扎实有效,以人为本,方法灵活,形式多样.要充分用好教材,不断改善教学方法,使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐发展和提高,使学生的计算学习既有“深度”又保持“温度”.