小学心理学在小学语文教学中的应用

点赞:5896 浏览:19559 近期更新时间:2024-01-04 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:掌握科学的小学心理学知识,有助于小学教师了解小学生的心理特点,并有效地组织教育和教学工作,有助于小学教师提高自身心理素质,培养科学世界观.本文着重从“注意力”、“记忆力”两个方面谈小学心理学理论在小学语文教学实施中的应用.

关 键 词:心理学;注意;记忆;小学语文教学

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2013)-10-0315-01

因材施教是教学中一项重要的教学方法,为了达到最佳教学效果,小学语文教师应根据不同年级学生的认知水平、学习能力以及自身素质,选择适应某一发展阶段学生的教学方法,进行有针对性的教学,扬长补短,激发小学生对语文学习的兴趣,帮助小学生树立起学习语文的信心,为今后的语文学习打下坚实的基础.

一、小学儿童的注意能力与语文教学

注意包括有意注意和无意注意两种.小学低年级儿童的无意注意已相当成熟,他们的认知活动通常都是依赖无意注意,但无意注意难以持久、深入地进行下去;到了小学中、高年级,儿童的有意注意迅速发展,儿童在日常学习生活中更多地依赖有意注意.

根据小学儿童注意能力的发展特点,小学语文教师应在教学中正确处理有意注意与无意注意之间的关系.教师必须重视在课堂上前三分钟,可以以形象生动的故事开头,巧妙地吸引小学生的注意力.同时,在整个语文教学中,教师要尽量增强课程的趣味性,尤其是对于那些小学生不易理解、不易感兴趣的教学重点、难点赋予无意注意的特征,利用新异性的刺激、对比关系的刺激、运动变化的刺激等等吸引小学生产生无意注意.例如,讲《冬天是个魔术师》一文,导入时出示课件,“冬天”自述:“小朋友,你们好!我是你们的新朋友冬天.你们知道吗?我的本领可大了,我能给大地带来很多很多的变化.大家都夸我是个神奇的‘魔术师’.”这会使小学生对整节课都充满好奇和期待,从而参与到教学过程中来.

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同理,尽量减少课堂中与语文教学无关的对象或活动的无意注意的特征,从而减少刺激作用,降低小学生学习分散注意力的可能性.如,课间下发给学生的新教材,在本节课程正式开始前,教师应首先提醒学生将新教材从桌面放入书包,以避免学生在课堂上进行翻阅而分散注意力.

二、小学儿童的记忆能力与语文教学

小学阶段,儿童由无意识记为主向有意识记为主转化.对于需要记住的字词,教师应指导小学生利用无意识记的规律组织记忆,将所学的字词安排在儿童积极从事着的智力活动中,使之成为活动可思考的直接对象.如,识字教学中“数笔画游戏”,将新学的字词进行组合,看谁数得快又准确,在做游戏的同时,学生不知不觉地就掌握了字词的写法,整个教学气氛又轻松愉快;根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜帮助学生记忆字形,幽默风趣、琅琅上口深受学生们的喜爱.以“噩”字为例,要求学生看“噩”字像是几个房间?这些房间又有哪些与众不同的地方?在我的问题的引导下,学生编出了“二楼四间一栋房,左右无墙却有窗”的顺口溜.又如:在区别“辨、辩、瓣、辫”字时,引导学生根据形旁编出以下顺口溜:“中间有点仔细辨,中间有言来争辩,中间丝绒扎成辫.”分析能力和想象能力也得到了培养,激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣,提高识字效率.

对于有意义的材料,尽量使学生在理解的基础上进行识记.如,背诵诗词,背诵前先引导学生了解诗词的主要内容,再让学生结合着理解进行记忆.对无意义的材料,尽量赋予人为意义后加以识记.如,采用直观形象记忆法,讲《小蝌蚪找妈妈》时,多数小学生会产生疑问:青蛙怎么会是蝌蚪的妈妈呢?教师可以提供一段关于青蛙成长的科普影像,以让学习直观地理解其成长过程.


三、运用心理学原理进行小学语文教学

心理学研究表明:只要诱惑足够强大,任何道德的束缚都将土崩瓦解.可见,只有真正的心灵升华,而不是约束,才能使人生具有光明前景.“语文学”贯穿着道德内涵,语文教学要让学生“活性地”融化在精神与文字的浸染之中从而启蒙人生,实现心灵的成长,所以要注重培养他们稳定而良好的心理素质.小学阶段的学生抽象思维开始萌发,情感控制能力有所发展,行为调节能力增强,“独立”个性也开始表现出来.教师掌握这些普遍规律,更有利于因材施教.在小学这一人生启蒙阶段,心理学提供的规律和技巧是值得深入实践的.语文教学也放射着真善美的光辉.教师的心能是塑造学生人格与素质的重要源头,这样才有益于学生未来形成真善美的价值观和健全的人格.

四、挖掘教材蕴含的心理教学内容,构建良好的课堂教学结构

学生是学习和发展的主体,学习是学生的主要活动,学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中,因此我们应在学生的学习过程中帮助他们顺利地解决.实际上小学语文教材中有很多适合心理辅导的内容和素材,而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情境.教师要根据语文学科的特点,结合教育教学实践,钻研课程标准和教材内容,挖掘本学科心育内容.例如:教师通过选择典型课文,开发训练学生的形象思维和想像能力;通过对故事情节的感悟,对所营造出的教学情境的深入体会,发展学生思维的深度、广度;通过课文对人物语言、动作、品格的描写,受到人文内涵的熏陶,逐步形成良好的个性和健全的人格.只要教师细心挖掘、善加利用,那么,在一篇篇课文的教学中,在一个个生动例子的研读中,一定能挖掘出语文教学中培养学生良好心理素质的丰富内容,收到心育的实效.

小学心理学理论对小学语文教育,乃至整个小学教育,都具有重要的指导意义.教师要加强对教学对象的研究.与此同时,教师还应留意小学生对教学方法的反应,以便在今后的教学实施过程中不断地调整和创新,力求为小学生打造一个愉悦的学习氛围,养成科学的学习语文的习惯.