教师在幼儿游戏中的作用

点赞:4476 浏览:15263 近期更新时间:2024-01-22 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:游戏是孩子的天性,是幼儿园教育的基本活动,是孩子成长的不可或缺的要素.但目前而言,游戏活动中存在着一些问题影响了游戏的作用的发挥,教师在游戏过程中统的过死,管的过严,孩子的主体地位得不到体现,只是在教师的指令下机械的为游戏而游戏,就这种情况提出了以下几条建议.

关 键 词:幼儿;教育;游戏;指导

中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1003-2851(2013)-10-0121-01

游戏是幼儿园教育的基本活动,是幼儿的天性,是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动,它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和实践性等特点.高尔基曾说过:儿童通过游戏,非常简单,非常容易地去认识周围的世界.随着新《纲要》的深入学习,教师教育理念的不断更新,游戏逐渐成为幼儿在幼儿园一日生活的主要活动,成为孩子学习的主要形式.理论和实践证明游戏是最适合学前儿童的一种活动方式.幼儿游戏蕴含着幼儿发展的需要和教育的契机,幼儿发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现的淋漓尽致,这是游戏的本质决定的.游戏可以巩固和丰富幼儿的知识,促进其智力、语言等各种能力的发展.所以说游戏是幼儿普遍喜爱的活动,也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式,它不仅接近幼儿生活,带给幼儿快乐,而且还能使其人格得到应有的尊重,使其各种心理需要得到体验,从而有效地促进幼儿健康发展.那么,如何发挥教师在游戏中的作用呢?

一﹑教师要善于深入发掘玩具的教育作用

刘焱在《幼儿园游戏教学论》中说到:虽然任何东西都可以成为幼儿的游戏材料,但是玩具是现代社会儿童游戏时所经常使用的游戏材料.因此,有无玩具或游戏材料也经常成为人们判断幼儿是否在游戏的一个指标.教师要善于挖掘其教育功能,使玩具及游戏材料在不同年龄不同时期发挥不同的教育作用.教师要注意玩具的细节之处,努力为孩子们提供富于变化的,操作性强的玩具盒材料,这样的材料是孩子们的最爱.还要提供建筑游戏类、运动游戏类、益智游戏类玩具材料,并且把握时机及时调整,确保教育目标的实现,促进每个孩子富有个性的发展.

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二﹑在游戏的过程中进行周密的有计划的观察

维果茨基指出,游戏超出了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕育着发展的所有趋向.因此教师是指导幼儿游戏成功与否的关键所在.有些教师认为游戏是幼儿自己的事情,只要没有危险教师就可以任其自由玩耍,或者置之不理,根本没有观察的意识;有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏,但没有观察的方向目标,出现了不会观察的现象.因此,幼儿游戏时,教师应注意观察幼儿的游戏情况:幼儿喜欢的游戏主题,玩具材料,说些什么,做些什么,游戏中遇到了什么困难,是否解决,如何解决的,幼儿平时和谁在一起玩等,有针对性的进行指导.

三﹑让孩子成为游戏的主宰

通常游戏都是由教师精心安排的,从游戏目标、过程到游戏结果都要控制,有些教师常以成人的眼光,指导者的角度看待孩子的游戏,急切希望孩子每一次的游戏都会有所发展,有所提高.她们总觉得孩子在游戏中,这样做不合常理,那要做违反规则.只要孩子与教师的预设出现偏差,教师便会千方百计引导孩子朝自己的预期目标而去.教师过分干预,孩子只能是被动的机械的听从调动,在孩子心里只是在完成教师布置的任务,并不认为是在游戏活动,使孩子的主观能动性受到了极大的限制,影响了幼儿自主性的发展,控制了幼儿活动的自由度,使幼儿游戏的积极性极大受挫.游戏是幼儿自主自愿的活动,而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切,可以根据自主兴趣爱好和需要选择游戏的玩具材料、情节、内容,游戏中出现矛盾用自己的方式去解决,布置游戏环境,制定游戏规则,因此,教师让幼儿自己主动控制活动全进程,自主决定活动的方式方法,让幼儿真正成为游戏的主人,这是教师指导幼儿游戏重中之重.

四、给以适当的适宜的指导

教师要让幼儿成为游戏的主人,只需为幼儿自主顺利的进行游戏提供一些必要的准备和帮助.这并不意味着撒手不管,任由幼儿想怎么玩就怎么玩,不予任何干预和指导,认为只要不出危险便可.对幼儿游戏适宜的指导,才能使幼儿在游戏中充分发挥自主性,真正成为游戏的主人.在幼儿的游戏中,教师要成为幼儿游戏的引导者、解读者、支持者,教师应时刻不忘自己作为教育者的职责,注重对幼儿行为方向性的引导.


首先,教师参与游戏,根据游戏的发展做出间接指导:教师要变成孩子游戏的伙伴,以平等的身份参与游戏的过程,与幼儿一起探索操作、交流、交往,遵守游戏规则,与幼儿共享快乐,缩短儿童与成人“两个世界”的距离,使孩子们觉得亲切、适意,营造一种宽松和谐的人际环境和精神心理氛围,使孩子玩得更有兴致,更加投入,有助于教师及时施加影响,协调游戏者之间的各种关系.

其次,教师要注意发挥教育者的引导作用,清楚地意识到自己的职责,善于运用疑问式语言,建议性语言,指令性语言,鼓励式语言,澄清式语言,邀请式语言,对不同年龄特征的幼儿用不同的方法进行指导,对不同的游戏主题用不同的方法来指导,在游戏过程中有目的地对幼儿施加积极的影响,引导幼儿行为的方向,促进幼儿个性化的社会性.

总之,幼儿按自己的意愿独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料,能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性,在教师的指导下,游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展.游戏过程中教师做到“有“放”有“导”有“抓”,让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐.就像著名学前教育家陈鹤琴先生说的:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的”,这足以体现游戏在幼儿成长中的价值所在.