澄清课改初中语文教学的几个误区

摘 要：本文就开展课程改革以来初中语文课堂教学过程中存在的一些片面认识作修正,以期对一线语文教师有一定启发.

关 键 词：课改初中语文教学误区

新课程改革在我市推行十余年,它转变着教师的教学方式,在促进学生的全面发展、改善师生关系等方面起到了巨大的推动作用.但是,对于新课改,还有些教师认识不到位,甚至误解了新课改,下面我就对新课改的几个误区进行分析、总结、归纳如下：

误区一：认为基础知识、基本技能不重要.

新课标明确规定,教师的教学应围绕三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.新课标之所以强调三维目标的重要性,主要是基于如下认识：过去教师的教学太过于看重基础知识和基本技能,甚至一切教学活动都围绕基础性的东西,基本上没有关注学生的学习过程、学生的学习感受.所以新课改一改过去单纯注重基础知识的一维目标,变为既要注重基础知识又注重学习过程中学生的情感态度和价值观的三维目标,但这并不是说原来我们所注重的基础知识现在不重要了.一些教师觉得既然过去过分注重基础知识教学,那我现在就干脆全部注重学生的学习过程和学习感受,把基础知识放在次要地位,这就造成在课改之初,有些教师对于一些文科方面的基础知识强调不够,比如语文,一些生字词的拼音、词语的解释,以及句意、段意的理解,等等,有的讲得很少,有的甚至一点儿都不讲.语文是工具性的学科,是我们的母语,少了字、词、义等方面的基础知识的教学,都不能称之为合格的教学.课改并没有全盘否定过去的教学成果,它只是要求我们在原有的基础上更加完善,所以它仍然是把基础知识和基本技能放在第一位的,区别在于我们在传授基础知识和基本技的同时,应该以一种更人性化的方式进行传输,把学生看成是活生生的人,而不是看成是一味接受知识的容器.

误区二：认为课堂形式越丰富多彩,越像课改课.

课改刚开始,许多老师不知道课改后的课应该如何上?一些老师通过摸索,逐渐开创了一些新的课堂形式,在这些课堂上有唱歌、小品、演讲、讲故事,有的甚至有服装表演,等等,形式多样,往往一节课下来,这些形式多样的修饰占据了大部分时间,学生也觉得乐趣多多,评课老师也会以：“老师充分领会课标精神,课堂气氛活跃,有课改意味等”等评语加以肯定.导致在片区的研讨课上,课堂形式趋于模式化.对此,我认为,课堂形式多样,有利于提高学生的学习效率,防止总是机械化地接受知识,但这只是形式,形式应该怎么写作于内容.在保证授课主要内容能够按时按质按量完成的前提下,多一些趣味性的形式,是完全可以的,也有利于学生对知识的吸收.也就是说要分清主次,不能本末倒置.

误区三：认为课改对学生只要表扬,不要批评.

新课改提倡的教育观是一种以人为本的人性化的教育观.它提倡用发展的观点看学生,对学生应更多地鼓励、赞扬,而对于批评则应该少用.对此,一些老师对学生只是一味地表扬,一味地赞赏,甚至连学生回答问题回答错了也不批评,不作是非判断.我认为,事物都是具有两面性的,只有以发展的眼光、辩证的观点分析看待问题,才能做出正确的判断.应该说,每个人都喜欢听好听的话,但是一个人,特别是一个成长中的人,如果听到的全是好听的话,受到的全是表扬与赞赏,则一旦受到挫折或是批评,他将难以承受.再说一个成长中的学生不可能没有缺点,如果没有让他发现自身的缺点,则将影响他的健康成长.所以教师应对学生多一些肯定和鼓励,但在必要的时候,该批评还是要批评,该指正还是要指正.

误区四：认为课改是解放教师,降低对教师的要求.

实施课改以来,一些老师私底下议论说,课改好,教师讲课的时间少了,布置的作业少了,备课的时间也少了许多,教师少了许多负担,确实是对教师的解放.殊不知,课改对教师的要求不是降低了,而是提高了,教师讲课时间的缩短,是从另一个方面对教师提出了更高的要求,要求教师在更少的时间内讲授更多的精华.至于作业量的减少,是要求教师精益求精,选取具有典型性和代表性的练习供学生使用.同时,新课改要求教师具有更高、更艺术的课堂驾驭能力,对课堂的突发性教学事件、教学问题的出现,有良好的对策和有效的应急措施,这就要求教师有敏捷的思维及善于应变的驾控能力.

误区五：认为课改就是没作业或少作业,以及课改就是每节课老师只讲15分钟.

作业是学生掌握知识的一个有效途径,没有经过作业的训练,纯粹通过视觉的感官刺激,学生掌握知识的效率是非常低的.据调查,通过看、想、写等调动多感官的学习效率是单纯通过看的学习效率的四到五倍.所以,对于作业的布置,一要适量,二要有代表性.没有布置作业或者作业量偏少都是不可取的.而对于每堂课应讲多长的时间,不同学科、不同学生、不同地区都应该被纳入考虑范畴,而不是如专家所说每堂课只讲15分钟,就千篇一律都只讲15分钟,这样是绝对不行的,也是不负责任的.如就我校初三年学生的水平,教学文言文,不要说15分钟,就是30分钟都不够,所以我认为讲课时间的多少,应以实际情况为出发点,而不要迷信于专家所说的15分钟.

课改从提高人的整体综合素质的角度出发,是一项长期性的工程,它的实施是一个逐渐推进的过程.在这一过程中,难免出现一些波折,或出现一些做得不到位的地方,但只要我们本着从实际出发的原则,结合课改理念,相信通过一段时间的努力,我们一定能够真正提高整个中华民族的教育水平.