初中地理问题驱动教学例

[内容摘 要]只有通过学生的主动建构来学习,他们才有可能形成深刻的印象.而问题驱动策略下,学生必然会自发地去研究问题、分析问题和解决问题,这是人的固有特点.

[关 键 词]初中地理；问题驱动；策略

成功的地理教学不能离开问题的成功设计,笔者尝试在实际教学中,以问题来驱动学生的地理知识学习.问题驱动是指在教学过程中,以问题作为促进学生学习的主要动力.这与常规的知识讲授是有一定区别的,如果说传统的讲授教学是教师通过知识的直接呈现,让学生逐步掌握知识的话,那问题驱动就是通过问题的设计与提出,让学生在问题的作用之下,自己去寻找问题的解决方法,在问题解决的过程中生成知识的过程.

一、问题驱动在初中地理教学中的可行性

初中地理知识点多且复杂,如果真正想让学生理解这些地理知识的话,只凭着讲授与死记硬背是远远不够的,那怎样才能激发学生学习地理的动力呢?笔者认为只能靠学生内在的动力,而这种动力又只能依靠问题去激发,这是我们考虑以问题驱动作为初中地理教学的出发点之一.

此外,初中地理知识本身的内容也决定了有可能将问题驱动作为教学策略.初中地理知识之间的关系与结构是比较复杂的,如果凭教师的讲授,学生难以真正长时间记住,只有通过学生的主动建构来学习,他们才有可能形成深刻的印象.在问题驱动策略下,学生必然会自发地去研究问题、分析问题和解决问题,这是人的固有特点.有关学习心理学的研究成果也证明了这一点：问题可以打破学生原有的知识平衡,而作为人的学生又有一种寻求平衡的本能.通过问题驱动,让学生有效地掌握地理知识,从而减少课后的无效劳动,这是我们考虑以问题驱动作为初中地理教学的另一个初衷.

二、问题驱动在初中地理教学中的教学实践

笔者以《地球和地球仪》（人教版地理七年级第一册）的教学为例.这一知识是地理知识学习的基础,其中既需要学生原有的知识基础,又有着一些推理过程,可以以问题驱动作为教学策略.同时笔者分析教材,教材是通过传统对地球的认识以及实际地球的比较,来让学生得出对地球的认识,然后通过模型来完成对地球仪的学习.其中地球仪学习中基本的点与线、经度、纬度等是学习重点,也是理解上的难点.这些难点有没有可能通过问题驱动下的学生思考去化解,是考验问题驱动教学策略是否有效的重要指标.

思考一：地球的形状.这个问题检测如直接问学生,那会出现因为学生都知道地球是圆形的而回答“圆形”的情形.但要注意的是,绝大部分学生很可能只是一种概念性的理解,而对地球是圆的缺少一种感性的认识.准确地说,地球不是平面的圆形,而是立体的球形.因此如果只满足于学生能说出这句话,那我们认为还没有完成教学任务.基于这样的分析,用于驱动的问题是：地球是什么形状的?你怎样理解这种形状?我们心中的地球应该是个什么样子?这三个问题很朴素,但很适合初一的学生思考.

教学过程简述：学生果不其然地说“地球是圆的”,也有少数几个学生说地球是“球形”的,这个时候教师要紧跟上去问：圆形和球形有什么区别?学生在思考中就会明晰球是一个立体情形.让学生说出心中的地球是什么样子很重要,学生会自发地用画图的方法来表示,但很快被质疑：这不是球形.于是新的问题产生了：怎样才是球形呢?于是有学生即时想出妙计：用纸团成一个团,就是球形,也有学生说可以用篮球表示地球,于是,地球的形象就建立起来了.

思考二：地球仪.为什么要用地球仪?这个问题的解决在教学设计过程中,我们设计的系列驱动问题是：如果要研究地球的特征,我们可以怎么办?了解了地球的特征之后,我们又该怎样告诉别人地球的特征?教师为了向学生传授地球的知识,有没有一个好的载体?

教学过程简述：在这个知识的教学过程中,这三个问题的解决几乎是同时的,当提出了第一个问题的时候,学生的回答一般都是实地考察之类的,也就是说要走遍地球,才可以研究地球的特征.有了学生的这一思考之后,肯定学生的科学态度,同时跟上第二个和第三个问题,这时学生思考的就是地球特征知识的传递了.对照实际地球进行传递是不可能的,因此“模型”的思想就诞生了,再加上实际生活中对地球仪的感知,因此这个问题的解决并不很难.

思考三：经线和纬线.经纬线是学生理解的难点.生活经验告诉我们,当我们问学生能否看懂地球仪时,并不是所有的学生都有底气.事实上,能够找到地球仪上不同的国家,不等于看懂了地球仪.因此,在实际教学中我设计的驱动问题有二：一是如何确定一个国家在地球上的位置?二是经线和纬线的作用是什么?

教学过程简述：学生对第一个问题的回答需要一点时间,因为大部分学生一开始都说,对照地球的实际位置对应着画就行.于是我跟进了另外一个问题：怎样对照地球呢?我们看不到地球啊!学生反应也迅速：用卫星拍等笔者只好即时再跟进一个问题：如何确定一个城市在地球上的位置呢?学生这个时候意识到凭着简单的思维是无法解决了,笔者提醒他们可以结合数学上学的坐标思想去解决这个问题,于是在地球仪上通过线来确定位置的思想就出现了.至于第二个问题的提出,是为了强化学生理解经纬线作用,此不赘述.

三、问题驱动在初中地球教学中的运用注意点

问题驱动在地理教学中的尝试让我感觉到有所收获,尤其是在问题驱动之下,学生的自主学习和合作学习都能顺利发生,这说明问题的驱动力是非常大的.只是在此过程中,仍然有一些注意点需要引起我们的重视：一是问题的设计一定要合理,不合理的问题往往起不到驱动作用,有时还会干扰学生的思维.二是在实际教学过程中,不能仅仅满足于备课中设计的问题,还需要通过结合学生实际的问题来实现过渡.三是问题驱动只是教学的手段,最终的教学结果离不开教师的归纳总结,因此问题驱动不是初中地理教学的全部.

（责任编辑史玉英）