战略性新兴产业相关的专业链群建设路径探析

摘 要：通过调查研究目前专业建设中的存在的问题,以及高等学校设置与战略性新兴产业相关专业的主要特点,明确了专业链群的建设内涵.高等学校应通过立足新兴产业发展、发挥学科专业优势和关注战略性新兴产业发展等三条路径来加强战略性新兴产业相关专业链群的建设,提高专业链群建设质量.

关 键 词：战略性新兴产业；专业链群；建设路径

目前我国正处在改革发展的关键阶段,经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进,工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展,人口、资源、环境压力日益加大.在此背景下,我国提出了战略性新兴产业的发展战略并明确了其目标为：到2020年,力争使战略性新兴产业成为国民经济和社会发展的重要推动力量,增加值占国内生产总值比重达到15%,部分产业和关键技术跻身国际先进水平,节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造产业成为国民经济支柱产业,新能源、新材料、新能源汽车产业成为国民经济先导产业[1].新的科技发展机遇和战略新兴产业的出现与发展,凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性,必然给高等教育带来前所未有的机遇与挑战.

一、战略性新兴产业相关的专业链群提出的背景及内涵

专业建设必须紧密跟踪社会经济和产业发展趋势,根据产业发展的需要培育专业方向,优化专业结构,提供必要的人才支撑,为产业发展输送大量的专门人才.为了满足国家战略性新兴产业发展对高素质人才的迫切需求,高等学校应从本科教育入手,加速教学内容、课程体系、教学方法和管理体制与运行机制的改革和创新,积极培养战略性新兴产业相关专业的人才.目前,我国高等学校在战略性新兴产业相关的专业建设中存在需要改进的如下问题：

一是高校各专业办学过于封闭,相对孤立,未能从产业链发展的高度,进行专业建设定位、课程设置和知识体系的优化.同时,企业、行业在人才培养过程中的参与度不高,未形成高校与企业、行业、科研院所联合进行专业建设的体制和机制.

二是高校各专业未能从产业集群发展的高度进行专业链群建设,相关课程资源和知识体系的交叉、融合不够,造成教师和毕业生的产业视野不够开阔.

三是在专业设置过程中,高等学校缺乏对产业发展状况的跟踪与分析,缺乏社会对人才需求调查分析,缺乏对毕业生和用人单位的调查研究,缺乏对毕业生就业状况的调查分析,片面追求学科门类齐全,专业设置求全求多,造成专业结构松散,教育资源分散,专业设置趋于雷同,专业改革和人才培养模式改革动力不足,学校办学特色和专业特色淡化.

通过对以上问题的分析,我们厘清了战略性新兴产业相关的专业链群的概念,即在新型工业化、生态化、信息化、市场化和国际化背景下,根据产业链和产业集群发展的要求,依托本校学科专业优势所构建的,以品牌专业（包括特色专业、名牌专业、重点专业）为核心,以相关专业为延伸,以一定的内在联系为纽带,形成的若干专业的集合体.

二、高等学校设置的战略性新兴产业相关专业主要特点

根据教育部《关于进一步加强和改进高等学校本科专业备案和审批管理工作的通知》等有关文件精神,各高等学校结合自己的办学特色和学科专业优势,共设置了战略性新兴产业相关本科专业25种,专业点数为295个.高等学校设置的战略性新兴产业相关的专业主要特点如下：

一是地域覆盖较为广泛.设有战略性新兴产业相关专业的高等学校覆盖了除西藏、宁夏、青海以外的所有省、市、自治区,各高等学校根据地域优势,设置满足地方战略性新兴产业发展人才需求的相关专业.

二是学科类别比较集中.设置的战略性新兴产业相关专业大多是从国家经济社会发展对人才的实际需求出发,认真调研产业发展趋势,结合各校的办学优势和特色,经过大量的调研和充分论证由各校主动申报的.从截至目前批准的295个新专业点来看,工学占绝大多数,有270个专业点；理学有10个专业点,文学有10个专业点,另有5个专业点是经济学类专业.这和战略性新兴产业的发展实际相符合.

三是与产业发展紧密对接.战略性新兴产业相关本科专业的设置基本围绕互联网、绿色经济、低碳经济、环保技术、生物医药等关系到未来经济发展、环境和人类生活的一些重要战略性新兴产业.

三、战略性新兴产业相关专业链群形成与发展的路径分析

1.立足新兴产业发展,从战略性新兴产业发展中孵化专业链群

战略性新兴产业的产业特征是专业链群建设的天然资源.高等学校应立足新兴产业发展,从战略性新兴产业发展中孵化专业链群.如西安建筑科技大学以发展源头减量、资源化、零排放和产业链接等新技术,提高资源产出率为特征的战略性新兴资源循环利用产业,建设了资源循环科学与工程专业链群.该专业链群包含的专业有：材料科学与工程、化学工程、资源与矿业工程、冶金工程、经济学,其中材料科学与工程专业注重于材料性能与制备研究；资源与矿业工程主要研究矿床开采的理论和方法,发展矿业新技术；冶金工程主要研究钢铁与有色金属（比如铜、铅、汞等）的冶金工艺过程控制、产品设计开发等；化学工程专业通过物理化学分离和化学反应改变原料的状态、微观结构和化学组成,探究化学加工技术中的物质和能量转化与传递过程的规律；经济学研究资源循环利用领域的人类行为及如何将有限或者稀缺资源进行合理配置.

2.发挥学科专业优势,建设怎么写作战略性新兴产业发展的专业链群

高等学校应从国家经济社会发展对人才的实际需求出发,认真调研战略性新兴产业发展发展趋势,结合各校的办学优势和特色进行专业链群的设置,并通过学科与专业的一体化建设,加强战略性新兴产业发展的专业链群的实践教学体系的建设.广大教师通过科学研究和工程实践,提高了学术水平,增强了工程实践能力,推动了实验室建设,为实验室开放创造了条件,丰富了课堂教学与实践教学内容,促进了教材建设,并为学生的毕业设计（论文）提供了实践性课题.如西安建筑科技大学以“解决危害人民群众身体健康的突出环境问题为重点,推动水污染防治、大气污染防治、垃圾和危险废物处理处置、减震降噪设备、环境监测仪器设备的开发和产业化”为特征建设了环境类专业链群.该专业链群包含的专业：环境科学、环境工程和给水排水工程,其中环境科学以科学的方式来研究环境、解决三废（水、气、渣）和噪声等环境污染需要的基础理论知识；环境工程以工程的方式来研究和治理环境、解决三废（水、气、渣）和噪声等环境污染问题；给水排水工程运用水工程学科的基础理论、水工程施工、给水排水工程设计、水工程运营管理领域的专门知识与关键技术,关注市政的给水和排水、解决城市给排水及污水利用的最优化问题.3.关注战略性新兴产业发展,从创新培养模式中形成专业链群

“创新人才培养模式”是高等学校建设与战略性新兴产业专业链群的后发优势.高等学校要以此为突破口,以“全新”的人才培养方向和人才培养模式赋予专业链群的内涵,更好地融入战略性新兴产业的发展,达到一种战略性新兴产业发展环境与教育生态系统相辅相成良性互动的状态.随着国家加快推进新型工业化、生态化、信息化、市场化、国际化,建造业必然加快知识更新速度,促进传统工程设计、建筑材料及设备生产、工程施工及工程管理理论与方法的升级.在这一新情况下,西安建筑科技大学以培养适应战略性新兴产业良性发展需求为目标,以学校已形成的现有土建类专业链群为研究对象,通过对新兴建造业发展趋势和产业特征的研究,重新构建了适应新型建造业发展的专业链群,优化了专业链群的课程体系和教学内容,建设了基于新型建造业发展的高校专业链群.

四、战略性新兴产业相关专业链群发展的良性机制

1.共同努力做好本科培养方案的修订

高等学校应根据战略性新兴产业对人才的需求,制订各专业人才培养的质量标准,以培养学生创新精神与实践能力为出发点,以学校的可持续发展为基本要求,进一步明确人才培养目标,改革人才培养模式,构建与学校总体目标相适应的人才培养方案.在我校2008级专业人才培养方案修订中,提出了“德业并重,以德为先；强化能力,全面发展”的教育理念,将文化知识学习与思想道德修养、创新思维与社会实践、全面发展与个性培养紧密结合,促进专业教育与素质教育,第一课堂、第二课堂、第三课堂的相互渗透、相辅相成柔性的课程组织和富有个性的人才培养模式,以培养各具特色的人才,办出学校的特色,形成品牌并获得了陕西省高等学校教学成果特等奖.

2.加强教学团队建设,促进课程群建设

以学科为依托,以本科生基础课和专业主干课为主线组成教学团队.为适应各高等学校学科特点,可以跨学院、跨专业组建教学团队.根据本学科的发展趋势积极开展相关课程的改革与建设,努力构建科学合理的课程体系,及时更新课程教学大纲；重视队伍建设,形成合理的队伍结构.及时提出队伍培养、调整、补充的意见和建议,有计划地开展骨干教师、教学名师的遴选与培养；制定青年教师的培养、进修规划,对青年教师进行教学素养的指导,关心青年教师成长；积极开展教学研究,加强教学经验的交流,更新教学内容,改革教学方法与手段,不断提升教学团队的整体教学水平与教学质量；积极编写、更新相关教材,形成在本专业领域内有较大影响的优秀教材；或积极使用国外高水平优质原版教材与国内其他优秀教材.

3.完善实践教学资源的共享机制

在实践教学体系上,高等学校应围绕突出战略性新兴产业相关的专业特色,进一步加大本科教学的投入,改善本科教学条件.着重加强专业链群实验室建设,为本科教学、大学生创新意识和创新能力的培养提供有力的保障.在实验环节上,建立与课程教学紧密联系的各类实验和实习环节,建设若干具有专业链群特色的实验室教学平台.如西安建筑科技大学通过不断更新硬件设备,整合和优化实验教学资源和内容,转化科研项目为本科实验教学项目,强化经典教学实验、开拓综合性、设计性实验等方式,以怎么写作土木工程、交通工程、工程力学、工程管理等专业链群的发展,建设了土建类专业实验教学中心；以怎么写作我校环境科学、环境工程、给水排水工程和建筑环境与设备工程专业链群的人才培养,建设了环境类专业实验教学中心.这两个中心在2012年度以优异成绩通过了国家级实验教学示范中心的验收.

[资助项目：2010年度教育部人文社会科学研究“工程科技人才培养研究专项”项目“与战略性新兴产业相关的专业链群建设研究（项目编号：10JDGC003）”和陕西省教育厅“2011年陕西普通高等学校教学改革研究项目”重点攻关研究项目“省属高校怎么写作区域战略支柱产业发展的特色专业链群建设研究（项目编号：11BG12）”]

[责任编辑：周杨]

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[3]蔡自兴,肖晓明,蒙祖强等.树立精品意识,搞好人工智能课程建设.中国大学教学,2004（1）.

[4]余伶俐,蔡自兴,肖晓明.智能控制精品课程教学改革研究[J].计算机教育,2010（19）.

[5]刘丽珏,蔡自兴,唐琎.人工智能双语教学建设[J].计算机教育,2010（19）.

[6]蔡自兴,陈白帆,刘丽珏.智能科学基础系列课程国家级教学团队的改革与建设[J].现代大学教育2010（6）.

[7]蔡自兴,刘丽珏,陈白帆,谢斌.人工智能视频公开课建设的体会[J].中国大学教学,2012（2）.

[8]蔡自兴,徐光祐.人工智能及其应用（第4版）[M].北京：清华大学出版社,2010.

[9]蔡自兴主编.人工智能基础（第2版）[M].北京：高等教育出版社,2010.

[10]蔡自兴.智能控制（第二版）[M].北京：电子工业出版社,2005.

[11]蔡自兴.智能控制原理与应用[M].北京：清华大学出版社,2007.

[12]蔡自兴.机器人原理及其应用[M].长沙：中南工业大学出版社,1988.

[13]蔡自兴.机器人学（第二版）[M].北京：清华大学出版社,2009.

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[15]蔡自兴.中南大学精品课程“人工智能”与MITOCW课程6.034ARTIFICIALINTELLIGENCE之比较研究.http：//ocw.core../CORE/2008.

[16]蔡自兴著作展开幕《智能王国》《朴实文字》首发.中南大学校园网http：//news.its.csu.edu./csunews/readnewsarticle?atcid等于20121017103424651,2012-10-18.

[责任编辑：陈立民]