哈尔滨市体育教育专业生开放式实验教学改革的

点赞:17324 浏览:72863 近期更新时间:2024-01-09 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:采用文献资料等研究方法,对哈尔滨市通过体育教育专业研究生开放式实验教学进行探索性研究,参考运动人体科学方面专家的意见,依据一线体育教师急需解决的问题,结合学院实验教学现状及实际条件,初步构建体育教育专业研究生的运动人体科学实验课程体系,并对该开放式实验教学新体系进行应用效果的个案检验,结果显示效果显著,可以在其它专业研究生以及本科生教学中广泛推广.

关 键 词:体育教育;实验教学;改革

中图分类号:G807文献标识码:A文章编号:1008—2808(2013)04—0061—05

实验教学是体育教育专业研究生教学的组成部分,可提高学生的综合素质,但现有的实验教学不利于学生科研创新能力的培养,为了培养合格的体育人才,实验教学改革势在必行.国外对开放式实验教学非常重视,国内,很多高等院校借鉴国外先进经验,已经在实验教学改革探索的道路上取得了实质性的进展.香港教育学院专门设置教育科技处,浙江大学的开放性实验室管理系统,河海大学的实验网上预约系统等.但国内关于体育类专业实验教学改革方面的报道较少,且缺乏实践研究,体育教育专业研究生开放式实验教学研究还未见报道,为此,本文对体育教育专业研究生实验教学进行研究,查找现有实验教学存在的主要问题,提出开放式实验教学改革方案,并结合教学现状及现有实验条件对哈尔滨体育学院体育教育专业的研究生进行实践检验,为提高体育教育专业实验教学质量,促进体育人才培养提供依据.

1研究对象与方法

1.1研究对象

研究对象为体育教育专业研究生实验教学.

1.2研究方法

1.2.1文献资料法参阅国内外有关高校教学改革的著作,通过与相关专家、学者进行交流,并查阅中国学术期刊网和中国优秀硕士及博士论文网上有关实验教学改革的相关文献,并对这些文献进行整理、分析、归纳,为本研究提供参考.

1.2.2访谈法访谈哈尔滨市体育教育相关方面的专家和高校的实验室主任,了解现有的实验教学体系,为本研究提供参考依据;访谈一线体育教师和教练员,了解当今社会对体育教育专业人才的要求,为实验内容设计提供参考.

1.2.3实验法为了检验和诊断开放式实验教学体系的合理性和可行性,采用教育实验的方式,结合哈尔滨体育学院现有的实验条件,以“自愿”为前提,选取哈尔滨体育学院体育教育专业研究生12名进行开放式实验的个案实践教学,为开放式实验教学体系的修正及教学改革的大规模实施提供依据.

2结果与分析

2.1体育教育专业研究生实验教学现状

实验教学是培养研究生实践动手操作能力、科研能力和综合素质的重要教学环节.通过调查发现,哈尔滨市现有的体育教育专业研究生的实验教学都是依附理论课程而存在,普遍存在以下问题.

2.1.1实验教学无独立设课调查显示,在体育教学中,存在重术科,轻理论的问题,在理论教学中又存在,重理论,轻实验的现状,75%的高校体育教育专业研究生的实验教学没有得到应有重视,实验课完全依附于理论课的教学方式,无独立的实验课程,导致理论跟实验联系不紧密,学生的学习兴趣不高,缺乏积极性,被动的参与实验,实验达不到应用的效果,抑制了学生创新能力的提高.

2.1.2实验教学内容陈旧,脱离实际需要现有的实验教学内容都为教学大纲设定实验教学课时和内容,其中88.9%的实验为基础性的验证实验,综合性和设计性实验只占11.1%,存在严重不足的问题,并且现有的实验内容脱离实际工作需要,体育教育专业的研究生在运动人体科学方面的科研量很少,这样的教学内容导致体育教育专业培养出的研究生缺乏运动人体科学理论的应用能力,与某些社会岗位脱节,毕业生进人工作岗位后,感到压力大,不能很快胜任工作.

2.1.3实验设备利用率低近年来,随着教学改革的深入,各高校也加大了对实验室建设的投入,购置大批新实验仪器,明显改善了实验教学环境,但由于管理体制和实验教学模式的发展相对滞后,导致教学资源闲置较多,得不到充分的利用,形成实验设备利用率低等问题,严重制约当前高校对于复合型、创新型人才的培养.


2.1.4实验教学考核体系不利于体现学生能力现有的运动人体科学方面的实验教学没有形成完善的考核体系,大部分只是根据实验报告的书写及出勤情况给出实验内容的分值,有的在理论期末考试中附带几道相关的实验内容试题,分值比例很低,还有的实验课程并不把实验成绩记入本门课程的总成绩.这种实验教学考核现状导致教师和学生对实验教学不重视,不利于学生的实验操作能力及对相关体育运动知识理解情况的考核,不利于掌握学生实验操作的真正效果,不利于学生实验学习积极性的提高,不利于学生创新能力的培养.

哈尔滨市体育教育专业生开放式实验教学改革的参考属性评定
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2.1.5实验教学模式单一经调查,各相关高校的运动人体科学方面的实验教学大部分仍然进行传统的实验教学模式.实验教学依附于理论教学,以班级为单位进行授课,教学环节多为教师理论讲授并进行操作示范,然后学生实验,最后教师对实验结果进行总结分析.虽然实验教学在一定程度上加深了学生对相关理论知识的理解,也提高了实验动手操作能力,但不利于学生发现问题、解决问题,不利于学生创新精神和科研能力等综合素质的培养,严重限制复合型和创新型体育类人才的培养.

2.2体育教育专业研究生开放式实验教学改革内容

2.2.1丰富教学手段,突出学生主体地位改进实验教学手段,以学生的需要为出发点,努力创建先进的实验教学平台和优良的实验教学环境,利用多媒体、实验录像、网络等手段辅助实验教学.积极引进和运用多种现代化教学手段,实现传统教学手段和现代教学技术有机结合.注重实验多媒体课件制作及更新,在课件中,加入更多的动画、图片有利于学生对原理的直观认识和理解;同时加入前沿实验技术发展的介绍,提高学生兴趣,拓展知识面.开放实验室引进一些拍摄较好的实验录像,其中包括坐骨神经一腓肠肌标本的制备,骨骼肌单收缩分析,家兔动脉血压的测定及其影响因素的观察,家兔呼吸运动的调节,尿生成的调节,反射时的测定及反射弧的分析,动物(蟾蜍)一侧迷路破坏的效应等大量动物实验,并将一部分实验如心电图的测定、骨密度的测定、身体成分的测定、视野的测定、血型和血压的测定等上传到网络上,学生可以通过点击网站随时学习,为研究生开放式实验教学提供良好的环境.2.2.2扩展教学内容,合理构建课程体系突破学科界限,以能力培养、素质教育为方向,根据实际需要和现有实验条件,参考专家建议设置应用性、多学科渗透的综合性独立实验课程体系.具体操作为:通过对哈尔滨市大学、中小学的一线体育教师和教练员进行问卷调查和访谈,了解他们对实验技能的需求,为实验内容的选择提供依据.同时,为了确保实验内容的前瞻性、科学性、合理性及可行性,具体实验内容的确定,还吸收本领域有丰富学科知识和良好研究意识的相关专家意见,并结合基层体育教育工作者需要使用和有条件使用的实验仪器设备情况,构建开放式实验教学课程体系(见表1).将实验课程体系实验内容的类型确定为综合性实验和设计性实验,以综合性实验为主.综合性和设计性实验以中学体育教学大纲规定的体育教学项目或国家体育锻炼标准规定的锻炼、测试项目为切入点,以冰雪项目为线索,并结合体育教学或业余运动训练中急需解决的问题为主题编制实验内容.

2.2.3改变教学方法,多层次开放式实验教学结合实验室现有条件,以实验室开放为前提,构建“自主实验——团队合作——教师指导”三位一体的开放式实验教学模式.

(1)自主实验.通过申请预约,学生可根据自己的兴趣和爱好,选择实验项目,并自己设计实验、进行实验操作、分析实验结果,充分利用实验室创造的条件,调动学生的自主创新能力.该教学方法不受实验课时限制,学生可以有更多时间接触实验,进行一定难度和深度的实验研究.在各实验室配以计算机网络和多媒体教学手段,让学生在实验的同时能够借助网络和多媒体课件与课上讲授知识充分结合,查阅文献,提高实验教学质量.

(2)团队合作.对于需多人合作才能完成的繁琐实验操作项目,学生可根据个人能力的特点,自由组合,协调完成各项工作,有利于学生掌握理论知识和实验技能.同时,锻炼和提高了学生的团队合作意识和精神.

(3)教师指导.整合教师队伍,使高学历和高级职称并具有科研课题的优秀教师讲授实验课,从事实验课教学.教师在指导研究生进行实验时,以启发式、参与式、探究式的教学方法为主.为了让学生了解最前沿的研究方向和领域,激发学生的参与热情,同时,为学生提供更多的实践机会,学生可以申请参与到教师的科研课题中,组成科研兴趣小组,实验室提供场地和设备,教师不定期指导,采用以研促教,转化教学科研成果,提高学生的综合能力.除此之外,每年培养一些学生参与大学生体质健康监测实践中,通过理论教学与实践的结合,促进了体育院校学生体质健康监测、运动干预方案制定、营养干预等能力的培养,扩大实验教学覆盖面,提高了实验教学效果.

2.2.4加强实验考核,提升实验教学质量考核是实验教学改革中的一个重要组成部分.在实验教学中积极进行实验考核方式的改革,研究出一系列对知识、能力和素质的考核与评价方法,构建多层次、立体化、科学合理的实验教学考核体系,以过程性评价与终结性评定相结合,即实验设计过程、实验实施过程、实验报告等评定学生的自学能力、实验技能、科学态度、分析总结能力和数据处理能力等综合素质,以有利于激发学生实验兴趣、提高实验能力.

实验课程采用“平时+操作+理论问答”考核方式.强调学生平时实验表现,同时,考查学生的实验原理理解与实际动手操作能力.实验考核由任课教师完成,全面反映学生的实验过程和效果.学生成绩评定方法为:平时成绩和最后实验成绩的加权平均,计算办法:总成绩等于平时成绩×30%+实验技能操作成绩×50%+理论知识问答成绩×20%.平时成绩由每次实验成绩构成,而每次实验成绩又分为实验设计、实验操作和实验报告三部分.实验的不同阶段,考察内容不同,评分的侧重点也不同,强调学生独立实践能力和科研能力的培养.实验技能操作考试和理论知识问答,采用即时抽签的方法,即学生随机抽取考试的实验操作项目和理论问答内容.考前设计好详细的成绩评定表格,由主持考试的教师评定成绩.考查过程分三个步骤:首先按学号学生到准备室抽签,并作考前准备;然后进人考场进行实验操作,并口头回答一些跟实验操作有关的问题;最后根据评分标准评定该生的成绩,时间为40min.

2.3体育教育专业研究生开放式实验教学效果评价

2.3.1专家评定开放式实验教学效果由哈尔滨师范大学,哈尔滨学院和哈尔滨体育学院体育方面的4名教授、10名副教授对参加开放式实验教学学生的12份“创新性实验设计申报书”进行书面评审,各项平均得分为(百分制):科学性及意义81.9±12.2,可行性85.6±11.5,实验设计79.8±15.4,文献引用72.0±19.8,可以看出,实验教学显著增强学生的创新实践能力.

2.3.2开放式实验教学实践检验本研究以哈尔滨体育学院12名体育教育专业研究生进行开放式实验教学体系的实践检验工作,实验后对研究生进行不记名的教学效果和综合素质问卷调查.教学效果问卷调查包括学生对课程总体教学质量、综合性实验教学质量、设计性实验教学质量三方面的评价.调查结果显示(见表2),平均优良率分别为100%、100%和91.67%,教学效果很好.综合素质问卷调查包括学生对实验前后自主研究能力和自主创新能力两方面的评定,结果显示(见表3),100%的学生认为实验后自主研究能力得到提高,91.67%的学生认为实验后自主创新能力提高,只有8.33%的学生认为自己的创新能力无变化,可见,开放式实验教学效果较好.

3结论与建议

3.1结论

现有的体育教育专业研究生实验教学存在实验教学无独立设课;内容陈旧,脱离实际;实验设备利用率低;实验教学考核体系不合理和教学模式单一等制约学生综合素质提高等问题.经过开放式实验教学改革的实践,具体内容包括丰富实验教学手段,构建合理的课程体系,改变教学方法,加强实验考核,结果显示实验教学质量明显提高,学生的自主研究和创新等能力得到显著的改善.

3.2建议

体育教育专业研究生实验教学现有的实验教学模式不利于综合性、设计性实验的开设,不利于学生实践操作能力及科研创新能力的培养,实验教学改革势在必行,建议采用开放式实验教学.实践表明,开放式实验教学有利于体育教育专业研究生实验教学质量的提高,应在其他专业的研究生和本科生中广泛推广.