互动反馈系统在小学语文课堂教学中的应用

摘 要：继传统的延迟、片面反馈之后,技术支持的课堂即时反馈信息收集方式正逐步进入我们的视野,它有助于调控教学进程,加强教学针对性,已开始为越来越多的教师所接受.本文总结了互动反馈系统应用于课堂教学的优势,并针对其在小学语文课堂教学中的应用个案,提出了即时反馈信息的分析与处理方法,以及据此开展教学的策略调整建议.

关 键 词：互动反馈系统；小学语文课堂；即时反馈信息；教学策略

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2013）13/15-0106-03

反馈信息是教师调控教学的首要依据,也是影响学生学习效果的重要因素,在课堂教学中扮演着不可低估的角色.此前,有关学者曾对浙江、甘肃两省近30所中小学的100名任课教师进行抽样调查,结果发现有61%的教师极为认可“课堂教学中教学反馈信息的收集和处理非常重要”的观点.[1]可见,教师对教学传播过程中反馈信息的重要性已达成共识.然而,如何在课堂教学中获取即时而全面的反馈信息,如何对反馈信息进行分析和处理,一直以来困扰着中小学教师,也逐渐成为当前课堂教学的瓶颈.

一、互动反馈系统及其应用于课堂教学的优势

互动反馈系统（InteractiveResponseSystem,简称IRS）是指在课堂教学的信息技术环境下,引入具有“1对1”特性的数字技术,将课堂教学过程的多媒体演示、信息反馈、师生及生生互动等环节进行高效整合的系统平台.[2]它作为反馈信息收集工具应用于课堂教学,主要有以下优势：（1）实时诊断教学效果,及时调整教学策略；（2）加强师生互动,活跃课堂气氛；（3）全体公平参与,关注问题解决；（4）随堂形成性评价,减轻教师负担；（5）支持多种格式教学资源展示,方便教师灵活运用.[3]

二、互动反馈系统在小学语文课堂教学中的应用设计实例

分析对象是浙江省金华市某小学一位语文教师应用IRS执教的人教版小学五年级上册语文第四单元复习课.其教学按点与对应的教学目标如表1所示.

三、基于个案的即时反馈信息分析与处理

IRS正以其收集反馈信息及时准确的独特优势逐步走进中小学课堂,并为越来越多的教师所熟知.针对所收集到的数据,教师有必要进行深入分析,以便于及时采取补救措施提高教学效率.以下将从正答率和应答时间两个角度,对收集到的即时反馈信息进行具体分析.

(一)从正答率角度分析即时反馈信息

正答率是教师了解体认知水平、检验教学目标达成情况的一个重要窗口,在课堂教学中发挥着不可替代的作用.根据IRS活动记录中的正答率统计表,绘制如图1所示的柱形统计图.

由图1可知,题目5的正确率远远低于60%.此时,教师通过提问发现：学生对“络绎不绝”和“源源不断”间的联系与区别已达成共识,但在具体运用阶段容易混淆.针对这一现象,教师利用IRS提供的即问即答功能临时设置题目6、题目7（具有真实情境的例句）以进一步巩固学生对该知识点的理解.此外,题目2的正答率稍有偏低,表明少部分学生对引号作用的认识仍处于模糊状态.据此,教师通过再次总结的方式加深学生对引号作用的印象.

由此可见,IRS提供的正答率统计功能有助于教师在课堂中及时了解学生的思维过程,查找作答错误的原因,从而采取相应的措施调整教学策略,加强学生对易错知识点的把握,最终提高教学效率.

(二)从应答时间角度分析即时反馈信息

应答时间有助于教师反思教学按点设计的合理性以及教学方法选择的科学性,同时,也为教学策略调整以及教学行为分析提供了有力依据.根据IRS系统提供的历程与报表追踪功能绘制成如图2所示的团体反应曲线图.

团体反应曲线是对原数据进行统计处理后得到的,反映应了作答时间与应答人数之间的关系.根据团体反应曲线,教师可以有效调整教学策略,深入分析教学行为,以下将针对本节课的教学按点进行具体分析.

1.调整教学策略

无应答时间是指从问题提出到第一个学生作出反应所经历的时间,在团体反应曲线中即为曲线起点所对应的时间.总体而言,无应答时间越短,题目越简单.由此,教师可根据团体反应曲线的起点判断教学按点的难易程度,从而有效调控教学步调.观察图2可知,题目1、5、6、7对应的无应答时间相对较短,同时,结合正答率统计图可发现,题目1、6、7的正确率普遍偏高,据此可判定题目1、6、7所应对的教学目标已基本达成,应适当减少教学时间；而其中题目5的正确率却显著偏低,此时教师应深入分析产生此现象的原因所在,并有针对性地调整教学策略以保证学生对该知识点的掌握.此外,题目2、3、4的无应答时间相对较长,但正确率却不低,表明学生对此类知识点已基本理解,只是掌握不够扎实,教师可在今后教学中有意识加强学生对相关内容的学习.

2.分析教学行为

面对简单提问,多数学生几乎可在同一时间做出反应,理论上而言应答率应在瞬间达到100%,在实际教学过程中却总有部分学生因精力不集中、误解题意等原因导致应答迟缓,此种情况在团体反应曲线中表现为指数函数图形.如图2所示,题目1、3、4、6、7的反应时间曲线均呈指数分布,教师可据此推测大部分学生对上述题目都能较好理解.而题目2、5的团体反应曲线趋向于S形,表明此类问题对学生而言难度较大,需经过充分思考与大量分析后才能做出反应.针对这一现象,教师应在课后及时寻找其本质原因,并在今后教学中采取适当的补救措施来促进学生对此类知识点的理解.

四、利用互动反馈系统开展教学的策略调整建议

1.调整教学方案,建立有效激励机制

教学方案是教师通过对学生原有认知水平进行预测而设计的最有益于学生学习的内容编排及时间分配过程,实施过程中,需要结合反馈信息进行动态调整.例如：当IRS显示的正答率高于85%时,可适当减少相关知识点的教学时间,以留出更多时间讲解学生难以理解的知识内容；而正答率低于60%时,有必要调整预设的教学方案,选择一种学生更容易理解的方式进行教学.另外,根据正答率建立有效激励机制也同样是提高教学效率的有效手段.例如：当正答率高于85%时,可适当减少针对该知识点布置的课后练习,在保证教学目标达成的同时减轻学生负担,有利于激发学生的学习兴趣,提高学生课堂参与的积极性.

2.开展同侪教学,解决认知冲突

同侪教学是指组织学生以小组协作方式讨论具有严重认知分歧的知识点的教学过程,开展前提是同伴间产生较大的思维冲突,全体学生对所涉及的知识点处于概念模糊状态.[4]

利用IRS的直观统计图,教师可了解每位学生的思维倾向,并对认知分歧现象一目了然.当发现学生产生认知分歧时,即可开展同侪教学,为所有学生提供向同伴解释自我观点的机会,引导他们在互动环境中相互说服,彼此精益概念,加深认知印象,牢固新知识记忆.

总而言之,教师应根据正答率的高低,并结合课堂实况采取适当措施引导学生进行思考与讨论,促使学生形成并巩固对相关知识点的正确认识.

1.帮助学生认识自己,指导学生学会学习

答题过程中,应答时间往往因少数学生反应较慢而延长,我们称这部分学生为慢智型思维学生.相比于其他学生,慢智型学生的思维过程相对缓慢,经常在教师、同学的催促下仓促完成作答,不仅不利于正答率的精确统计,而且还容易使这类学生产生自卑心理,对自己缺乏自信.面对慢智型学生,教师应采取列举案例、分析优势等方法帮助其正确认识自己,了解自己的思维方式,从自身的优势出发学会有效学习.

2.分析思维过程,实施分层教学

利用IRS提供的追踪与统计功能,可及时明确全体学生的作答情况,有利于教师在课堂中实现分层教学.针对反应快但作答错误的学生,教师可在按键后要求其说明理由,阐述思考过程及思路以检验其学习态度.若经过认真思考,只是思维过程出现错误,教师应予以鼓励；相反,可进行适当批评,使其认识到自己不端正的学习态度,促使其及时改正.另外,若该类学生较多,教师还可不定期调整学生座位,将此类学生安排在同一组或同一方向,便于教师于按键前进行观察与提醒.而对于作答速度快且选择正确的学生,教师应鼓励其在完成作答后进行自主学习,或给予这部分学生更高层次的学习任务,以做到兼顾全局,促使全体学生共同进步.

综上所述,教师并不能全靠IRS收集的统计数据直接观察到学生的学习实情,还需在课后对数据加以深入分析,挖掘其中隐藏的有价值的教学资源,这无疑会增加教师工作量,需要教师投入更多的时间与精力,并保持足够的耐心.但从另一方面而言,IRS的应用也为教师进行高效教学提供了决策依据,有利于教师及时调整教学策略以提高教学效率.

五、结论

利用IRS及时准确收集学生的作答信息,并进行自动化统计处理,最终以视觉化图表形式呈现反馈信息的方式,有利于教师及时调整教学策略,从而做到适时分层,满足学生个性发展,实施因材施教,但要将IRS拥有的功能发挥得淋漓尽致,关键还在于按点设计及教学过程实施.可见,完全依靠IRS来改变教学效果显然不可取,教师需要在不断实践中亲身体验IRS的独特价值,形成个性化的使用风格.

此外,除了从正答率和应答时间角度进行分析,教师还可以根据IRS提供的学生按键频率、平均分数、标准差等对课堂教学进行研究,找到设计教学过程的依据,力求更高效地达成教学目标.

[参考文献]

[1]黄立新.教学传播过程中反馈信息的精细处理[J].电化教育研究,2007,（7）：16-20.

[2]林建祥.互动反馈教学培训材料[M].北京：北京松博科技有限公司,2007.

[3]张晓彬,李霜爽.互动反馈系统（IRS）及其对传统课堂教学的优化设计[J].中小学电教,2007,（9）：26-27.

[4]吕昀真,陈德怀,陈玉芬.互动反馈技术（IRS）与同侪教学法（PeerInstruction）在小学自然科学中的应用研究[R].大学网络与学习科技研究所,2007,（12）：1-8.

[编辑：张博]