“自主式”作文教学的与实践

作文是书面形式的表达.表达有三种情况：一种是出于自己的某种需要,非得把自己的想法说出来（写出来）不可,这是一种完全主动的表达.第二种是占很大被动因素的表达,如命题作文,参赛作文,等等.第三种是完全被动的表达,如书信等.“主动”就是自主.没有自主,哪有主动?我认为“自主式”作文教学应遵循以下的教学新思路：

一、“自主式”作文要尊重学生的主体意识

学生是学习的主体,学生是作文的主体.教学中只有充分尊重学生的主体,才能让学生自主地选材、定题,各展所长,张扬个性.教师不要因希望提高学生的某一篇作文而“拔苗助长”或者“越俎代庖”,而应让学生写自己想写的内容,选用自己喜爱的表达方式,不受过多的外部干扰.小学作文教学是一个系统工程,有其内部的规律.学生要按照一定的步骤,有条不紊地学习写作的相关知识,通过大量的练习掌握写作的技能,一篇作文常常是在规定的时间和地点完成.这与自主写作并不矛盾.老师确定的写作题目总有一定的宽度,不要把写作内容规定得过于具体.自主写作反对的是要求过于具体、过于死板、没有学生可以选择的灵活性；反对的是让学生生硬模仿,只能用这个词,换个词就不对；反对的是只准歌颂、不准批评.我曾经带领学生到野外观察春天、描写春天.多数学生把那桃红柳绿的春天描写得如诗如画,只有两个学生写春天不好,说春天天气潮湿,他家住一楼,每年春天家里都湿漉漉的；还有春天各种小虫子出来了,各种细菌开始捣乱了,等等.我并不因为这样而批评他们,如果这样做,就扼杀了学生写作自主的权利,其实这两个学生很有眼光,体会观察细致,他能发现春天的“麻烦”,表现出了他俩的个性.

二、“自主式”作文要为学生提供有利的条件和广阔的空闯

“自主式”作文“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.”（《语文课程标准》）这有利于作文兴趣的培养,使学生在写作实践中学会写作.教师要尽量多地拓展学生的写作空间,让学生在广阔天地中自己去感触、思维,寻作的独特视角.让学生针对教师提出的问题畅所欲言,大胆求异,鼓励有创新的见解和认识.同时还要积极为学生营造良好的展示个性特点的习作环境,积极消除思想上的惧怕心理,保护学生脆弱的写作积极性,使他们在良好的学习、活动空间中充分发挥自己的个性特长和语言天赋.鼓励学生文思随情而发,要大胆想,放手写,让学生的作文焕发出个性化生命的光彩.

此外,还可以根据学生的生活体验,抓住教学巾的契机,随时调整作文授课计划,引领学生进行自主接触.有段时间,经常听到学生谈论放风筝,有的甚至把风筝带回学校一较高低,热情高涨.针对这种情况,我因势利导,组织他们制作风筝、放风筝活动.制作一架风筝,可单独亦可与他人合作,然后到广场放风筝,当然多数放不起来或摔坏,接着请人指导怎样制作风筝；再让学生修改或重新制作,再组织放飞,又请成功和失败者谈经验与教训.在此前提下,让学生围绕“风筝”这一话题自己命题写一篇作文.因为学生经历以上的过程,都有话可说,这便做到了易于动笔.又因学生经历有异,感受不尽相同,所以内容也就有了区别,这就做到了有选择权；更因为教师只给了话题并未命题,学生就以自己印象深的内容自由命题写作,如《扎风筝》、《放风筝》、《风筝终于飞起来了》等,这就做到了“自由表达和有创意的表达”.

三、自主交流,共享心灵的春天

“自主式”作文教学不仅要尊重学生的主体意识和提供写作的空间,还要解决“自能作文自能改文”（《语文课程标准》）的问题.传统的作文教学模式是：老师命题-学生奉命作文-老师精批细改-学生看分数或评语.这样的教学,剥夺了学生修改自己作文的权利,也就是失去了自主,完全听凭老师的评判,久而久之学生就会感到茫然,只会写作而不会评价,作文能力受到严重的制约.《语文课程标准》指出：“愿将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐.”以及“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”.因此,我在高年级让学生自主作文后,引领学生互相评改,激发主体意识,培养自改作文的能力.作文自改采用多种形式,如教师激励评价,学生自己评价、互相评价甚至家长及其他知情人评价等方式,让学生在一次次的作文实践中,学会了自我认识、自我评价.

“自主式”作文说到底就是把作文的自主权还给学生,无论是作文从素材的准备和信息资料的搜集,还是作文内容的选择；无论是作文中心思想的确定,还是作文采用什么表达方式；无论是作文的修改,还是作文的评价都应该给学生以自主的权力,给学生以自由的空间.当然,这并不意味着老师“大撒把”,相反,“自主式”作文对教师提出了更高的要求,教师必须潜心研究学生的生活,了解学生的心理,设计使学生感兴趣的教学内容与方式,提高作文教学的效率,真正让学生品味到作文是一件轻松愉快的事.

（作者单位广东省茂名市第十七小学）