基于建构主义理指导下的大学英语作业布置探析

摘 要：大学英语作业是巩固英语课堂教学的重要补充.本文基于建构主义的理论,结合大学英语教学经验和实践,对新形势下大学英语作业的布置进行了具体分析和探讨,提出作业布置的新思路,认为大学英语作业应坚持传统作业与网络作业相结合的原则,从而能在情境性、交互性、个别性等方面促使学生的英语综合运用能力得到很大提高.

关 键 词：建构主义；英语作业布置；情境性；交互性；个别性

课堂教学是目前英语教学采用的一种基本教学模式,而英语作业是巩固课堂,提高教学质量的一种有效并且重要的手段,是课堂教学的重要补充,自然成为了大学英语课程的重要组成部分.现阶段的英语作业布置,已不再打着过去喊得响亮的“题海”和“苦练”口号,而是包含着一系列新的特色与要求.在学习生活网络化的今天,如何利用好信息技术而更好地为大学英语作业布置怎么写作,已经成为一个我们必须迎面的亟待解决的问题.

建构主义理论表明,现代信息技术是学生主动实现知识获得（建构）的重要手段.学生可以在一定的文化背景下,充分利用各种符码诸如Multimedia（多媒体）,Inter（互联网）等等得到自我化的意义建构.建构主义已经成了包括英语作业布置在内的现代英语教学必不可少的理论基石.21世纪的大学英语作业布置,只有实现与建构主义理论的有机结合,才能更好地满足新时代英语教学的需要.

1.建构主义与大学英语作业布置

建构主义（constructivi）,最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）.皮亚杰认为认知主体的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来.后来经过苏联心理学家维果斯基（Vygostsky,1964）、美国结构主义教育家奥苏贝尔（Ausubel,1969）及美国心理学家布鲁纳（Brunner,1970）的进一步完善,建构主义的理论得到了极大的扩充.20世纪90年代以后,建构主义理论风行全球,兴起了一场学界的教育革命.建构主义教学理论亦得到了我国学者的重视.因为该理论所突出的互动特性,不少学者结合信息化的世界趋势都认为其在多媒体和网络实用价值很大,如丁邦平《建构主义与面向21世纪的科学教育改革》（2001）、王湘玲和宁春岩的《基于建构主义理论的网络英语教学研究》（2002）及《从传统教学观到建构主义教学观——两种教学观指导下的英语教学对比研究》（2003）、周瑞珍《基于建构主义理论的多媒体机助英语教学研究》（2004）、蔡向凡《互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究》（2005）、郑福贤《大学英语多媒体网络教学新途径探索》（2006）、赵巧红《网络环境下高级英语文化教学探析》（2007）、郭志宏《高等师范大学英语多媒体网络教学模式的探索》（2007）等等分别以理论分析与实证分析结合、定性分析与定量分析结合的研究方法结合自己研究对象的实际情况做出了极其有益的探索.

上述学者的研究都在不同角度指向一个共通之处,即建构主义学习者不是被动地接受外界输入的信息,建构主义要求在教学过程中以学生为中心,学生的学习是依一定的情境去进行相关的意义构建.在学习的过程中,学生之间,师生之间,学生和教学内容与教学媒体之间的互动是非常有必要的；至于学习的环境,则涵盖有“情境”、“信息库”、“写作”、“会话”、“管理者”五大要素.具体而言,建构主义学习理论表明在英语教学中教师主要发挥着组织者和指导者的角色功能.所以,鉴于英语作业在英语教学中承担的重要作用,在新的形势下教师在给学生布置和批改作业方法的革新就显得尤为必要.

1.1建构主义在英语作业布置中的运用

传统英语教学下的英语布置尽管在很长一段时期内对提升学生的英语水平发挥了积极作用,然而这种模式也存在明显缺陷,集中表现为作业量的繁冗与重复；欠缺对英语听说读写能力的全面综合考察；仅仅依赖词汇量的增加；专注于学生应付各种考试水平的提高；过多重视知识的“拷贝”而忽视了学生的自主选择等等.而新的大学英语课程标准要求相关课程有利于提高学生的英语综合能力,使学生能够有实际运用英语的能力,并且有利于全面发展.随着英语网络教育逐渐兴起并给中国的英语教学带来了新活力,使得我们能更容易在现代英语教学新需要的大背景下,结合网络超越时空实现和宏观资源共享这两个最突出的特点而做出新的作业布置变革,实现英语教学模式在传统与现代的并轨中不相冲突,反而相得益彰.

1.1.1对传统英语课外作业布置的完善

1）作业布置的时效性与开放性.意义建构是学习的重点,学习者需要对教师的信息输入做出能动地反馈——在积极主动地建构活动中,完成自己的学习过程.教师的“输入”必须要有一定的时间效率.从已往的情况来看,很多教师都是在快下课时才突然想起要布置一下作业,有的似乎就忽视了温固而知新的必要性,甚至一学期下来老师都未曾布置作业,即使有就1-2次,学生上完课不知道要做什么,自然课堂知识得不到巩固.为了避免这种情况,教师应该精心备课,在课堂的有限时间内,联系课堂,布置好学生的作业,使学生在课外时间对所布置的作业有清晰的认识.教师在批改作业时,也要认真、及时.每道题根据要求,不仅有对错的评判,还应适当加些批注（批语）.此外,教师应结合学生英语水平能力的不同层次,设计分层作业,增加学生思考问题的多维度,培养学生的发散思维、逻辑思维等等.

3）作业布置的全面、综合与可协调性.建构主义特别强调创建真实而全面的情境.传统在作业形式不应是单一的,而应当既有书面的,又有口头的；不仅有写作和阅读题,还应有听力和口语题；甚至可以是科学观察和社会调查方面的.总之教师可以根据不同的课程情况,布置不同类型的作业.同时还要引导学生作业不仅只是写在作业本上的,更多的是思考和实践的.所以教师要控制书面作业的数量让出一些空间和时间,让学生完成课外和实践上的任务,以逐步培养学生思考和自主学习的习惯和能力.

4）作业布置的互动性与监督性：建构主义认为,交互性能最大限度的帮助发挥学生的积极性.因此,对于老师来说,作业中出现的问题要及时评讲、纠正,也可以布置平行作业给予补救.对于个别问题提倡面批、个别辅导；带有普遍性,较重要的错误,老师要在课堂上同学生一起讨论、分析,避免其他学生今后犯同样的错误.在保证作业质量上,英语教师的监督是最有效的媒介.师生之间的配合也非常重要.在课代表的协助下,教师要定期检查和抽查作业,形成有效的监督制度.1.1.2对网络作业布置模式的充分利用

1）传统作业与网络作业布置的结合.大部分英语教师都认为,英语学习绝不仅仅是对语言本身孤立的学习,更应当超越语言,如对与语言相关的文化、历史、社会、宗教等等知识的探究.而许多学生一心读书,却无暇顾及其他知识的摄入,因此他们对于英语国家丰富的人文风景知之甚少.基于以上的认识,可以在传统课堂上尝试利用网络资源完成传统英语教学课堂上的作业,来弥补传统课堂作业教学的不足.在课文讲解前,可以跟学生简要介绍本单元的主要内容,以及可能涉及到的背景知识,然后要求学生利用网络资源查找与课文有关的英文背景资料.对于英语底子较差的学生,允许他们的作业中含有一部分汉语内容.鉴于网络上的信息过于广泛,也可指定查找内容和相关网站.事实表明,这种作业布置形式与传统作业的布置情况相比,一方面满足了学生上网的需求；另一方面更能引起学生的兴趣,调动学生学习积极性,形成从网上掌握了解知识的习惯.它能帮助学生在英语学习时进行良好的自我监测和自我提高.这正是建构主义一贯提倡的教师需要履行好的“引导者”角色.

2）提高学生自主完成作业的能力.由于课前已经布置了作业,因此根据作业的完成情况,可采用互动讲解形式（教师与学生间的互动,尚不能达到学生与学生间的互动）以巩固课前作业的效果.传统课堂的背景知识是由教师单向输入（teacher-centered）来完成的.而在这次的互动式课堂里,学生成了学习的主人（student-centered）,他们根据自己查找的资料,介绍相关的背景知识.对于英文资料中学生们认为理解有困难的一些知识点,老师可用浅显易懂的知识（英语）作了适当的解释.当然,这种方法,老师要恰当安排好时间,不要让学生的表演影响课文主要内容的讲解.但通过这一手段,发掘了学生自学、自查的能力；提高了他们学习英语的兴趣；学生也参与得更加热烈了,将网络带入了学生的学习当中并使它成为了学生学习英语的好帮手.而且,如英语课中,教师将压缩生词、短语、语言点、句型及课后练习讲解的课时用在了扩大学生的知识面和拓展学生的视野上,还是值得的.目前大部分英语教学使用的传统模式对大班课的要求比较低,传统模式的特点是：生词、短语、例句、句子、练习.学生只能被动地接收信息,而对于课文的背景知识老师不作要求,学生也不会主动去了解.因此,学生自主完成作业并在课堂上进行互动的教学模式,的确能够极大地鼓舞学生们的热情.

3）学生提交作业的形式和时间灵活.传统的手抄资料或打印资料的作业提交方式费时、费纸张,存在一系列的不方便.但在网络作业模式下,学生可以以发送电子邮件等电子方式提交作业.不过要注意避免学生养成作业敷衍交差的陋习,譬如网上粘贴,