初中文言文复习的有效性

文言文复习,就是通过相应的教学组织形式,唤醒已学文言文知识,并进一步形成能力的过程.该知识板块是初中语文复习迎考中较为重要的一块,是学生反映难度较高的一个模块,也是教师花费复习时间最多的知识板块,可是一轮复习下来,我们总是发现复习效果与自己预设目标相差甚远.究其原因,我觉得有主要有：

一、受语文复习“无效性”思想的影响

“温故而知新”,这是我们耳熟能详的至理名言,但是在语文复习中,这似乎成为了空谈,我们经常能听到这样的话：“语文复习不复习一个样,做了那么多练习,上了那么多节复习课,考试也考了那么多次,可效果还是不理想,说穿了考好的学生不复习也考好,考不好的复习了也还是考不好.”这就造成了我们学生对语文复习的漠视.而文言文虽然对继承传统文化、陶冶学生情操、锤炼学生语言有着重要作用,但是它又具有强烈的时代烙印,距离学生的生活太远,很难唤醒学生的情感体验,激发学生的学习兴趣.

二、文言文内容过多,任务过重

有人曾戏言：中学语文学习,学生有三怕,一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人.由此可见我们学生对文言文的态度,但是,翻开初中语文教材,我们发现初中三年的教材中,单纯的文言文（不包括古诗）就将近40篇,对于我们学生而言这近四十篇的文言文的任务太重了,试想之前花了近三年的时间去学,都没有掌握的知识,在短短的三个月时间里,又怎能融会贯通?

三、没有准确为学生“号脉”,没有把握住学生的“最近发展区”

古人云“知其心,然后能救其失也”.教师必须了解学生的心性,才能矫正学生的缺点.在文言文复习中,我们老师都是一本复习资料,一张嘴,就是一轮复习.盲目相信复习资料,缺乏对学生实际掌握情况的分析,同时抱着课都上过了还能有什么问题的心理,对学生复习训练的结果不予重视,不加反馈,训练题不做讲评或者只是简单地核对答案,不去追究和指导学生怎样得出这个结论,复习教学达不到“使学生掌握规律和方法”的高度.这就导致了复习的无效.

那么作为一名一线的语文教师,我们该如何提高文言文复习的有效性,将文言文复习落到实处,是我一直在思索的问题,结合本届初中教学实际,我觉得我们可以从以下几个方面入手：

理论指导实践,观念决定行为.只有先确立了有效教学的理念,才会“一切为了学生的发展”,才会真正关注教学效益,关注语文学习,关注学生的进步与发展.根据《基础教育课程改革纲要（试行）解读》对“有效”的理解,设定文言文的有效复习的评价标准,即以一段时间的复习之后,学生对文言文知识的掌握、理解程度.而非以文言文复习的节奏快慢来评价复习是否有效.（初中语文论文|初中文言文有效复习教学论文）

语文课堂教学目标是语文教学的出发点,也是语文教学的归宿,语文教学的各个环节都应围绕着教学目标来制定,只有这样才能保证教学目标在语文教学中得到落实,真正提高语文课堂效率,使学生在每一节课中都能有所进步或发展.而文言文的复习中,我们必须明确有一个明确的复习目标.

学生是课堂的主体,重视对学生的研究,进行因材施教是教学必须遵循的原则.有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一,应该是学生积极主动参与的程度,在一堂课上,如果70%以上的学生以主人翁的姿态,积极主动地参与语文教学的全过程,这就可以说是一堂高效的课”.叶圣陶也曾说：“教师所务,惟在启发诱导.”这就是说教师应当诱导学生学习主动性,让学生自觉的去想,去研究,去开拓,发挥学生的主观能动作用.而调动学生的主观能动性,要求我们：

（一）了解学生：由于基础不同,一个班级的学生往往参差不齐,有的学生对书本的知识不够落实,在解释、翻译重点词句时往往会出现似是而非的情况,有的学生缺乏对知识之间纵横联系的了解,不能把握知识的前后联系.此外,在各册、各篇上,学生也有自身存在的具体问题.而有效复习就要求我们必须准确地为学生“号脉”,明确不同类型学生的“病症”所在,只有“对症下药”,才能有所疗效.

（二）激发信心：复习课不同于新授课,面面俱到的讲授,对有的学生来说并没有触及他们的最近发展区,也就是说不能预示着成功,因而不能激发他们的信心,对有的学生来说这可能是炒冷饭,早就已经知道了,因而不能激发他们的.所以对于不同层次的学生,我们应该设置不同的要求,如在复习中,对于基础好的同学,我不仅要求他们能背诵、默写重点课文,同时对一些不列入重点但同样文质兼美的课文,也要求掌握；对基础较差的同学,要求掌握课文中重点词、句的解释,这样每个学生都有自己的目标,学习的积极性就要强很多了.

（三）享受成功：在以往的复习课上,我们受其他科目的影响,往往也会采取“题海战术”,可是实际效果却不高,同时也使学生对语文复习更加反感.因此,在本次的复习上,我改变了策略,既不搞“题海战术”,也不再成“一家之言”,而是讲练结合.

四、必要的方法指导是钥匙

文言文内容丰富、深奥,若学生盲目地学,死记硬背文言文,越学越糊涂、越学越没劲.所以老师应该给学生一把钥匙,让他们自己打开知识的大门.正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“一个人到学校上学,不仅是为了获得一份知识的行囊,而主要应该是获得多方面的学习能力,学会思考”.古人亦云：“授之以鱼,不如授之以渔.”所以我认为文言文的有效复习在确立学生的主体地位的同时,也要注重学法指导,点拨思路,传授方法,达到“教是为了不教”的境界.因此在本次的文言文复习中,我采用了以下几个方法：

（一）以导促学,注重预习：教授新课需要预习,是我们每个老师的共识,其实复习课同样需要预习,文言文更是如此.通过预习,我们的学生可以对自己原有的知识水平有一个大致了解,明确了复习目标、重点、难点,使学生在上课时有明确的方向,提高了复习效率.

（二）整合资源,比较阅读：我们平时的教学是分课时、分阶段逐步推进的.学生仅仅学会了某课时内容、学好了某阶段知识,而缺乏不同课文、不同阶段之间的交叉、渗透、整合学习的能力,其学习品质是很难发展、提升的.而文言文复习它特别强调知识点的链接与集合.既要注意作品内涵的相似之处,又要注意作品的个性化特征；既要注意文言词语的通常用法,又要注意区别于不同语境中的语境义.因此,在复习的时候我教导学生学会“回头看”要随时反省复习的收获,总结复习的效果,尤其要让学生学会对所复习的知识做系统小结,以实现左右逢源,举一反三.

（三）提升能力,拓展迁移：正确的学习理念告诉我们,复习的过程不仅是一个积累的过程,更重要的是一个思维发展的过程.在做课外文言文的时候,在老师讲解之前,我们的学生会觉得很难,不能理解,而在老师分析之后,学生往往会恍然大悟：原来答案自己之前都记过了,问题就在于自己不会拓展迁移.

总之,文言文复习其实就是一个积累、巩固、迁移的过程,它不是以前学习过程的简单重复.我们在备考复习中必须给予足够重视,以学生为主体,关注学生的自主发展,引导学生细细揣摩,慢慢咀嚼,把握其精髓,才能获得较好的复习效果.