中学语文课堂教学的

【摘 要】中学语文课堂教学的低效已是一个不争的事实,而课堂教学效率的高低,直接关系到语文教学质量的高低.新一轮课程改革的不断深入,引起了课堂教学的变革,但无论教学思想如何更新,教学内容如何变化,教学方式如何改进,其最终目的都必须指向教学的有效性,教师只有不断反思自己的教学行为,持续地追问：“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比这更有效的教学?”等,这样才能使自己的教学更加有效.

【关 键 词】中学语文课堂教学思考

课堂教学是我国教育的主要形式,是教育培养人才的主渠道.《语文课程标准》指出语文课堂教学必须遵循新课标的要求,要以学生为主体,正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系,这样才能提高课堂教学的效率,提升学生的语文素养.那么在语文教学中如何才能处理好课堂教学中师生之间的角色关系?我认为最重要的是优化学生的主体作用,尽力处理好“教”与“学”的关系,把课堂上的时间还给学生,把学习的主动权交给学生,让他们在教师的指导下,放开手脚去主宰每一堂课.在实际的语文教学中笔者是这样做的：

一、教师要处理好角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键.教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者,在这个学习过程中,教师要以学生为本,依学定教,学生可以用自己的心灵去领悟,用自己的观点去判断,用自己的语言去表达,让学生自主发展的舞台.要做到这一方面,教师首先要及时转变观念,真正实现从传统到高效课堂的意识转变.师生关系的转变也是很重要的一方面.良好的师生关系是决定教育成败的关键所在.真心热爱学生,赢得学生的信任,这是建立朋友式的师生关系的前提.只有让学生感到你爱他,学生才能信任你,你讲的话才有感召力,你的愿望才能得以实现.利用课余时间,尽量去了解学生,充分的接触是建立朋友式师生关系的基础.利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机,这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议.因为学生的自尊心都很强,所以应针对不同的学生,用不同的方式向他指出错误或提出好的建议,学生极易接受.

二、控制情感,创造良好的情感氛围

语文教学因其内容的特殊性,既具有严谨的科学性,又有强烈的人文色彩,因此,在教学中应保持一种积极稳定协调的情感,要注意自我动情、移情、体悟、调控情感.“缀文者情动而辞发,现文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显”（刘勰《文心雕龙?知音》）,所以说,语文教师带给学生一种健康向上的情感氛围的话,既有利于教学,也有利于育人.

教师的情感调控要体现在适时适度地把握.首先,语文教师不应该自己喜怒无常,把自己的烦恼和不开心带进教室,反之,只会引导学生也进入到心理误区,达不到好的教学效果.语文教师在课堂上一进行教学,就应该对自己工作、对学生学习充满信心,带给同学们一种阳光般的温暖,保持一种健康向上的心态.所以,托尔斯泰才说教育应该“真挚、强烈、独透”,而语文教师在教学中应以自己的真挚情感,坦荡情怀与学生见面,不要隐瞒自己的好恶,对学生充满希望和爱,让他们在无形中感觉到一种教育与做人的魅力.

大胆去教学,勇敢去热爱,正如18世纪中叶卢梭说过：“只有真心实意地爱学生,才会精雕细刻他们的灵魂”.这也是情感教育重要的体现.

三、注重预设与生成的结合,合理设计教学目标

之所以要通过预设与生成相结合设计教学目标,是为了避免教学目标设计的随意性和缺乏灵动性.传统的课堂教学,教学目标大致是预设的,而且教学目标大多是教师教师照教学参考书制定的.在这种背景下,上课时教师执行教科书编者的目标,学生执行教师的目标.典型的如过去的“目标教学”模式.自从新课程改革实施以来,许多人对此提出了反思,认为课堂教学目标不应是预设的,而应是自动生成的.典型的如浙江江山中学郑逸农老师的“非指示性教学”模式.

“目标教学”最大的缺点在于教师所预设的目标往往不切合教学实际,不利于培养与发展学生的阅读个性,不利于学生的终身发展,不符合新课标精神.而非预设性教学的确可以弥补这一缺憾,但如果完全靠学生的课堂自动生成,那就势必会导致教学的随意性.因此,只有将预设和生成有机结合起来进行教学,才是最佳选择.

预设目标已根深蒂固,这里不想再多说什么.生成性是新理念下语文教学设计的新视点,应予以重视.那么,怎样在教学设计中体现生成性呢?首先,首先在设计的文本中体现,考虑到生成性所产生的多种可能,对教学中可能出现的情况多作几种检测设.其次,某些生成难以预测,难以在文本中具体体现,可以在教学中根据具体内容和学生的实际情况,对易于生成的地方做好心理准备,从而机智应变、灵活处理.

四、打破一成不变的程式化教学模式,采用灵活多变的教学法

对此笔者的意见是：课堂教学要教得活,不能死守一章一法,每节课的教学模式都是：介绍时代背景、分段并概括大意、归纳中心思想、分析写作特点.“指引者,师之功也”,在这种教学模式面前显得苍白.这套模式以教师对语言材料的全面分析讲解,代替学生对语言材料的感受和领悟,违背了母语学习的规律.因此,这种传统教学模式存在以下的问题：1.以传授知识为主要目标,认为学生学习是认识真理,不是发现真理,忽视开发智力,提高能力.2.树立教师权威,坚持教师为中心,强调教师权威主义、命令主义,学生处于被动地位；3.只考虑教,不考虑学,不能发挥两个积极性以培育学生健康向上的心理品质为基础,以创造条件使学生不断获得成功机会为主要原则,以引导学生走自学之路为主要方法,以培养学生的学习兴趣为主要手段,以鼓励创新精神,培养创造能力为教学思想的核心.

我们应根据教学大纲的要求,以及学生学习的实际,采用灵活多变的教学法,激发学生的学习兴趣,培养学生的语文能力.改革开放以来,不少语文教师,锐意改革,创造了不少好的教学模式.如：辽宁魏书生的“自学六步”法,上海高润华的剥笋教学法,上海于漪的情感教学法,武汉黎世法的“六课型单元”教学法,北京宁鸿彬的畅想教学法,江苏李吉林的情景教学法,浙江潘风湘的六步骤教学法,上海钱梦龙的“三主四式”的教学法,河北张孝纯的大语文教学法,上海陈钟梁的设疑教学法等等.这些教学模式都是一些比较成功的做法,为进一步探索新形势下提高课堂教学质量的途径提供了难得的借鉴,我们的语文教师,应该采取拿来主义的态度,结合本校学生的实际情况,不断创造出新的教学模式,尽快提高课堂教学质量.五、改进课堂作业设计,提高课堂教学的有效性

为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息,一般情况下,教师都要求学生课堂作业当堂完成.对于课堂作业的有效性而言,就是让学生练习达到预期目标的程度.要使课堂作业有效,就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行合理设计.

首先,要准确把握作业的难度和梯度.课堂作业以促进学生的发展为目的,要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展,就要根据学生的实际,把握好作业的难度,设置好不同的梯度.在一些老师展示的公开课上,要么担心教学任务完成不了,有意的把课堂作业项目的难度编制得很低,失去了作业的实际意义；要么为了体现自主探究的精神,把课堂作业难度设计在负偏态的难度分布状态,超出学生认知的“最近发展区”,使绝大多数同学失去了一次自我发展的机会和学习的信心；或是作业编制没有梯度,没有考量学生的差异性,致使作业有效性大幅降低.

其次,作业内容要立足“文本”.课堂作业设置必须以紧扣文本为前提,以教师和学生的实际情况为参照条件,进行精心编制,尤其是现在伪劣材料泛滥的情况下,教师更要明辨优劣,有选择的借鉴吸收,决不能拿来就用.以文本为立足点,让学生练习到应该练习的东西,这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性,从而确保课堂作业内容的有效性.总之,教学有没有效率,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好.我们的语文要达到有效教学,归根结底就是要从学生的立场出发,从学生的实际情况出发,这样的教学工作才能真正“有效”.

为了让每一个学生的学习都能有所得,需要教师精心设计优化语文作业.让学生通过作业练习,巩固课堂教学要求掌握的知识、技能,进一步激发学习兴趣、开发智力、拓展知识面、点燃创造思维的火花、培养独立分析问题和解决问题的能力,促进提高课堂教学的有效性.

六、把学习的主动权交给学生,培养良好的语文学习习惯

教师必须指导学生“会”学习,使他们能主动地、积极地、创造性地学,教师要摆正自己在教学中的位置,真心诚意地把学生当作学习的主人,恰当地发挥主导作用,要努力提高“导”的艺术,从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑.要大力提倡教师在课堂教学过程中,少一点讲解、分析、提问,多一些引导、点拨、激励,彻底改变那种牵着学生走的状况.课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉快.为了促使学生主动学习,可以改变习惯的、固定的课堂模式,采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式,从而使课堂更有利于学生主动学习,促使学生不断掌握学习方法,逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的美好境界.

字词的积累实际上就是一种良好的语文的学习习惯,老师要用百般的耐心去诱导和教育学生养成良好的书写、听课、笔记、观察、思考、阅读、写作等学习习惯,这种养成教育比教给他们知识和方法更重要,更需要持之以恒的精神.平时的教学过程中,可以特意引导学生学会观察生活、认识生活,丰富情感体验,积累语文素材.引导学生主动做好笔记,可以观察生活中的某些细节,练习写一些随笔,感想.同时,让阅读成长生活的一种需要,要加强对课外阅读内容和方法的指导,鼓励学生多看书,看好书,并把自己读书的经验、心得在班级进行分享.把生活感受和阅读体验结合起来,变成阅读和写作的血液.

总而言之,语文教学的本质是对语言的知识和运用技巧的传授.语言不仅是用于交流的工具,更是人文思想表达的平台.在教学过程中应该以学习语文的工具性为基础,丰富学生的语言运用能力,增强人文关怀.提高语文课堂的教学质量的要点在于做实具体工作、养成良好习惯、抓住重点训练、使学生在不断进步中培养学习的兴趣.