口语交际教学要简单有效

为解决学生口语表达、与人交往的困难,我一直琢磨如何提高学生口语能力的方法,以“口语交际能力培养的研究”为切入点,提高学生的学习能力.经探索,我惊喜感受学生能力发展的点点滴滴：一是学生逐步养成了良好的学习常规,形成独立思考的习惯；二是口语交际能力提高带动读写能力增强；三是学生的学习质量得到稳定提升.口语交际主题研究的三重实效让我对语文教学充满了希望,我始终坚持“做最实惠的研究,解决最实在的问题,最大限度的让学生受益”的绿色教学教研理念.

一、抓情景教学,促口语环境快速生成.口语交际就是日常生活交际,而童年是学习口语交际的最佳时期,在教学中我注重选话题、创情景,力争教学简单学习有效.如在教学《我应该感到自豪才对》时,学生起来扮演朗读小骆驼的话前,老师（我）问他“请问你现在是谁?”学生不检测思索地说：“我是晟树（学生名）啊.”“再想想,你现在到底是谁?”学生想了想,恍然大悟地说：“我是小骆驼（文中角色）.”教师如此自然而然地把学生带入学习情景当中,使学生眨眼之间就实现了角色的转换,入情入境的朗读课文.通过创设节日、生活等片断情景,说的氛围快速建立,教师利用课堂的有限时间激励学生练说,效果颇佳.

二、重择入时机,激活快乐情趣.朱自清先生说过“人生不外言动,除了动就只有言.”学生有了说的冲动就必须进行互动交流.抓住独说激活交流互说,从独立思维发展到碰撞思维,从无心交流到心灵交流的发展.抓住典例激发学生练、思、说（或写）,拓展了学生说的学习空间.一次语文课上,天空突然乌云密布,一会儿就雷鸣闪电下起了大雨,学生的思绪立即被吸引过去,哪还有心思学习.我一转念,让学生离开座位到走廊去,对着景致看雨说雨,在亲近自然中大家谈论雨的形态、雨的色彩,想象雨的功劳,被雨水漂打的快乐.教师选择有利时机,口语交际教学不乏“语文的味道”和“语文的乐趣”,能让学生百学不厌.

三、活用变式法,听说读议融一体.“采用变式教学法”精心选择交际话题,融听说读议于其中,丰富教学方式,让学生有话可说,有话想说,有话能说.在教学中我坚持尝试口语交际常规化、交流形式多样化.每周一次的看图说话、每月一次的课本剧表演,让每位学生都参与的诸如讲故事、朗诵作品、介绍资料、辩论会、小组评议会等.例如,我曾在六年级班举办了一次别开生面的口语交际的系列教育活动：以“夸夸我的孩子”为主题举办毕业班学生家长会,让家长们在会上都来夸自己的孩子,同时进行了现场录音.有些家长夸到感动之处,流下情感眼泪,突然间感到了孩子也有那么多优点,孩子在长大.会后我给学生播放了家长的录音,让每一个孩子仔仔细细听,然后谈感受并互相交流；还让每位学生自己命题写文章,重新认识了自己的父母、感恩父母,活动既收到良好的思想教育效果,又锻炼了学生口语能力.利用活动展开教学,实施“以说促写、以看促写、以议促写”的教学思路,多渠道培养了学生口表交往技能.

四、构建开放序列,学习主体深体验.学生的学习进程无时不在进行着交际言语的序列,我精心捕捉生活现象,有计划地增设以语文应用为特征的语文课外综合性学习序列活动.利用班队会进行视听说话训练；走出教室和校园,激活交际语言训练,带领学生参观柳高新校园、市博物馆,调查市场、访问教师、长辈等,随时随处利用时机让学生成为与人交往的主人、学习的主体.在教师有意识、有目的、有计划的指导之中,近三年来,学生由不敢说不愿说不能说,到现在的有话想说敢说乐说,实现了一个较大的良性转变,学生各种场合进行互动交流练说,自主学习能力不断提高,才学积累生成,从而构建“活选话题――激趣创境――交流互动――评价推进”的口语交际课堂教学模式.

五、主题研究有效果,促进师生长促发展.教研的效益不求眼前,而在于长远.不求轰轰烈烈,而在于实实在在提高自己的专业素养和学生良好的口语读写学习品行.通过学习、实践、反思、总结,这“从简有效”的口语交际教学实现了我与学生的共同成长.学生与人交流品行的良好转变、读说与写练结合能力提高；我的口语交际教学课带动了全校语文教师、也影响了兄弟学校教师一起研究口语交际教学；我的论文《浅议口语交际教学》获中国小学语文教学论文大赛三等奖；广西中小学语文知识竞赛指导奖；《悠扬的笛声》在广西“我的教育故事”征文评比中获一等奖；论文《口语交际教学宜倡简》获全国“斯霞杯”苏教版小学实验教材优秀论文首届评选活动三等奖；论文《口语交际教学要“从简有效”》获柳州市小学语文有效教学策略研究课题论文评比一等奖,同时被评为课题先进个人等.口语交际教学让我深悟主题研究价值所在、快乐所在.陈泽庚教授说过这样一句话：“我们教学生5年,要管他50年,想到他100年.”每一位语文教师都要抓住教学的关键,简简单单教语文,实实在在提高课堂效率,为学生健康成长、终生发展而努力工作.