试析小学语文阅读教学的课外延伸

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料.”课外阅读是最经常最重要的语文实践活动,是学生获取“精神食粮”的重要途径.“得法于课内,得益于课外”,通过课外阅读巩固阅读教学成果,是传统语文教学的宝贵经验.因此,课外阅读是语文课堂教学的有效延伸,应该引起教师们的不断重视.

所谓课外延伸阅读,是指在教师的引导启发下,学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物,并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式,从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读.如何有效开展好课外延伸阅读呢?笔者认为：

一、激发学生课外阅读的兴趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”孩子有了课外阅读的兴趣,才会乐此不疲地投入到课外阅读中去.

（一）让“文本”说话,提升文本学习的趣味.现行的小学语文教材图文并茂,集科学性、人文性、趣味性为一体.我们在教学时如果善于挖掘课本中的趣味性,就能很好地激发学生的阅读兴趣,帮助他们逐步养成好读书的习惯.我们可以通过说“插图”,编“故事”,演“篇章”对文本进行再创造,提升文本学习的趣味,进而培养学生阅读的兴趣.

（二）创设自由的阅读时空,让学生快乐阅读.每天下午上课前的半小时,是我校学生静心读书的好时光.每周还有半天是读书日,孩子们在书海中尽情地畅游,一个个手捧书卷,如沐春风,如饮甘霖.

（三）老师积极参与,与学生共享快乐阅读.一是共同感悟.这学期我和孩子们一起阅读《皮皮鲁传》、《木偶奇遇记》和《再寄小读者》等书籍,一起聊故事中的人物,一起赏精彩的片段,一起悟作品中蕴涵的人生哲理,从而让孩子们潜移默化地受到熏陶,并进一步激起孩子们的阅读期待.二是积极指导学生参加校“读书节”的相关活动.鼓励学生参与“我读书,我快乐”读书征文比赛、演讲比赛、知识竞赛、美文诵读比赛等活动,让孩子们在积极参与中投身活动,体会到了阅读不但能开阔视野,还能带来阅读之外的尊重和快乐!

二、科学推荐学生课外读物

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合教材随时进行.”因此,学生的课外阅读应围绕课堂教学进行,由课内带动课外,以课外丰富课内.推荐与课文内容有关的书籍帮助学生了解作品全貌,时代背景作者生平等,拓展学生知识面,促进学生对课文的理解.

（一）推荐作者的其他文章.学生在课内学习了某位作者的文章后,教师可以紧接着介绍作者的其他作品让学生课外阅读,这样,既可以激发学生的阅读兴趣,增加阅读量,又可以加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握.

（二）推荐与课文体裁相同的读物.教师在教某种文体的课文时,向学生推荐同类体裁的读物,这样不仅使学生加深对该体裁的理解及运用,更重要的是可以提升解决类似的阅读问题的能力,学生接触多便可熟练地掌握该类体裁的技巧,节省了通篇讲解也不明白的难题的力气,这样可以达到课内得法,课外受益的的效果.

（三）根据节选的课文推荐原文.通过阅读全文,能加深理解课文.语文教材中不乏名家名篇或名著的节选、缩写.以此为契机,在教学前后,教师把原文原著推荐给学生,学生再由整体到局部、局部到整体的阅读中,不仅更能立体的理解课文,而且可以建立起读名著名篇的兴趣,提高他们的文化品位和审美情趣.如教《冬阳童年骆驼队》时,带学生走近林海音,走进她的《城南旧事》.通过课后拓展性阅读,让阅读向课外、课后延伸,并及时进行反馈、交流.这样,有利于学生最大限度地开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用语文的积极性,并不断地拓宽语文学习的视野.

三、加强课外阅读的组织指导

（一）认真制订课外阅读指导计划.课外阅读是语文教学中不可分割的组成部分,是课内阅读教学的延伸和拓展.但目前尚有些教师不太重视这项工作,往往把课外阅读当作一项“附带”或“额外”的工作,有空抓一抓,没空就放任自流,或者只是一般性地介绍一些书目,究竟这些书的内容是什么,学生学得怎么样,教师并没有作具体的指导和检查.而学生要是不认认真真地,有计划有目的地读几本好的课外书,或对所看的课外书缺乏理解,是不可能有收获的.因此,教师必须从实际出发,把课外阅读的指导计划制订好,以此作为指导课外阅读的依据和检查标尺.在制订课外阅读计划时,要把它和整个语文教学计划统一起来考虑,阅读的目的、内容、日程和方法等,都应该从各年级读写训练的要求出发,与讲读教学、作文教学紧密配合.

（二）加强学生课外阅读方法指导.一是充分发挥讲读教学对课外阅读的指导作用.学生拿到一篇文章,如何从字、词、句、段、篇入手读懂文章,把握文章的中心,要靠教师指导,靠教师帮助他们掌握读书的方法.讲读教学就担负着这项任务.良好的讲读教学本身就起着切实的示范作用.对课内的讲读课文,教师要致力于学法指导,变学生“学会”为“会学”,让学生掌握学习语文的钥匙.这样,就能为课外阅读打下基础.相反,如果课内的阅读教学不教给学生读书的方法,学生的课外阅读就会不得要领,流于形式.此外,处理好语文教材中阅读课文的教学,实际上也是进行了课外阅读的指导,做到在课内“举一”,课外“反三”.二是引导学生掌握读书方法,不断提高阅读水平.课外阅读的范围广,形式多样.有些课外阅读的指导工作,不能单靠讲读教学来解决,因此,必须充分利用课外阅读指导课,指导学生独立阅读的方法,提高课外阅读能力；指导学生养成动笔墨（如写读书笔记、办手抄报等）读书的良好习惯,提高课外阅读的效果；指导学生运用课外阅读成果,提高“用读”水平.三是帮助学生处理好精读和泛读的关系.学生在讲读教学中学过的读书方法,都应在精读中发挥作用.精读的读物,最好是与语文教材有关的文章,或素有定评的作品,篇幅不宜太长.教师要加强指导与检查,看看学生是否在精读中学到了读书的本领.对于一般的读物,较快地浏览过去,可以达到开阔眼界,活跃思想,增长知识的目的.教师只有帮助学生处理好精读与泛读的关系,才能解决学生课外阅读的数量和质量问题.

语文课堂教学是“工欲善其事,必先利其器”的准备过程,课外阅读是“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的实践过程,二者是有机的统一,密不可分.因此,在今后的语文教学过程中要加大课外阅读的训练量,从而更好的去为课堂教学怎么写作,切实提高学生综合的语文素质,为社会主义的发展培养高素质的人才.