创造性的造型活动幼儿美术教育的目标

【摘 要】幼儿美术教育随着幼教领域改革的不断深入而越来越受到人们的重视,但是长期以来,由于我国美术教育理论方面的薄弱,使得一些基本的理论问题尚未能在广大教育者的头脑中形成清晰的认识,其中,由幼儿美术教育的本质特性引发的关于幼儿美术教育目标的问题,就是阻碍人们正确认识幼儿美术教育而亟待解决的一大难点.本文尝试从创造性的造型活动的角度对于这一问题进行研讨,期望对我国幼儿美术教育理论的进步和实践的发展有些许帮助.

【关 键 词】创造性造型活动幼儿美术教育目标

随着我国在幼教领域改革的深入,幼儿美术教育从指导思想到教育活动的内容和形式都发生了很大的变化,也越来越受到人们的重视.在幼教改革中,综合性的整体改革和各科教法的改革从两个方面推动了幼儿美术教育的发展,同时也从理论和实践上对幼儿美术教育提出一系列根本性的问题.由于我国美术教育理论方面的薄弱,使得一些基本的理论问题尚未能在广大教育者的头脑中形成清晰的认识,其中,由幼儿美术教育的本质特性引发的关于幼儿美术教育目标的问题,就是阻碍人们正确认识幼儿美术教育而亟待解决的一大难点.对于这一问题展开研讨,无疑会促进我国幼儿美术教育理论的进步和实践的发展.

一、幼儿美术教育目标的综述

教育实践中的很多问题都和教育指导思想以及集中体现这种思想的教育目的有关,因此笔者深感教育目标在教育实践中的重要性.幼儿教育是为幼儿未来的学习和发展作好各种准备的教育.它的教育范畴包括身体、智力、情感、思维、语言、品德、美感等很多方面.它的教育目的是通过各种各样具体的教育活动实现的.幼儿美术教育是幼儿教育的组成部分,是实现幼儿教育总目的的手段.所以幼儿美术教育的目的不是为传授艺术而进行的教育,也不是为少数有艺术天分的儿童而存在,而是在总目的指导之下的具体目的,所以可称之为目标.目标是教育思想最典型、最集中、最概括的反映,美术教育发展到今天,其教育指导思想也有一个演变的历史过程.将图画、手工等活动纳入教育课程之内开始于一个世纪前的英国和德国,由于产业革命的发展,人们深感工艺教育的需要.在当时,美术被认为是可以培养观察能力,使头脑细密,又能掌握很多知识和技术的学科,所以初期的美术教育都是以技能教育为出发点的,而且都从几何形入手,然后进入写生,对幼儿也以同样的方法去教,只不过难易程度不同罢了.

二、以培养创造性为目的的幼儿美术教育的发展

20世纪初,很多心理学家对儿童的美术研究开始兴盛,他们积累了很多儿童绘画的研究成果,结果使欧美的美术教育开始了变革.奥地利的弗朗兹·西泽库提出不要给儿童强加成人的思路和方法,要按照儿童的发展阶段进行教育,并使儿童的创造性得以实现.在以后的年代里,英国的赫伯特·里德和美国的罗恩菲尔德同样对美术教育理论做出突出的贡献.里德指出“儿童艺术是人的表现方法之一,模仿成人的想法是错误的,艺术应为教育的基础,通过美术来发扬光大儿童与生俱来的创造力是美术教育应有的基本态度.”罗恩菲尔德也认为艺术教育“不是为传授艺术而进行的教育”,而是通过艺术来塑造人格.在艺术心理学的领域里,美国的鲁道夫·阿·恩海姆对视觉与认识与思维的深入研究为通过美术教育培养人的创造力奠定了基础.正如阿恩海姆指出的那样“艺术乃是增加感知能力的最有力的手段,没有这种敏锐的感受力,任何一个领域的创造思维都将是不可能的.”

当今世界的美术教育由写实和抽象两个方向发展而来,并和心理学、教育学相结合,成为以艺术施教,借艺术来培养智力、创造力、人性与社会性的教育.“通过艺术而进行教育”成为大多数国家美术教育的指导思想.

三、对我国幼儿美术教育目标的考量

我国幼儿美术教育的指导思想,集中体现在幼儿园教育《纲要》中对美术部分的阐述上：

“在幼儿观察物象的形状、颜色、结构等的基础上,培养他们用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和感受.初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品中的美的欣赏力.发展幼儿的观察力、想象力、创造力.发展手部肌肉动作的协调性、灵活性,初步掌握使用美术工具及材料的技能.”对于这一阐述,可以认为是我们过去对幼儿美术教育目标的认识.笔者认为,首先应肯定这一阐述的意义,它在促进我国幼儿美术教育的发展中发挥过重要的作用,而且以后还将具有参照意义.但同时也应看到,随着时代和认识的发展,这一阐述与今天我们对幼儿美术教育的理解以及未来对幼儿美术教育的需要已不适应,主要体现在以下几点：

1,未脱离以成人对美术的理解来看待幼儿美术活动,以客观反映论对待幼儿美术活动,因此不适合幼儿美术活动的心理特点与表现特点.必然将幼儿美术引入写实的模式之中.

2,文字表述抽象和概括不够,反而使活动范畴受到局限.如“绘画、手工（纸工、泥工、自制玩具等）”这些形式都可以用造型活动来概括.

3,创造力是区别于智力的一种能力,也是美术教育最为突出的一种功能特征,但在表述中因平列的关系,难以清晰地认识和记住这一重要的目标.

对于以大自然、社会生活、美术作品三个领域对幼儿进行审美教育当然是不错的,但是幼儿美术教育中的美育内容关注的是对幼儿进行形式美感的教育,即视觉对形式美的认识与理解,这是区别于其它美育形式的主要特征.另外,用“欣赏力”一词,属过高的目标,幼儿的美育主要在于培养幼儿对美的事物的知觉与感受,尚难达到欣赏力的程度.

四、创造性的造型活动是幼儿美术教育的实质

为使目标及其阐述更为科学,我们首先必须对幼儿的美术活动的性质有比较清晰的认识.众所周知,幼儿美术不同于成人概念上的美术,和中、小学的美术教育也不同,这并不是难易程度或循序渐进的问题,而是由幼儿的生理和心理发展所决定的.他们不会按眼睛看到的物象的形状、颜色、结构去表现,而是用心灵对知觉样式的把握和理解去表现.幼儿美术如同原始人类的艺术活动一样,是他们认知和表现的一部分,可以说它是一种混合体,它既是幼儿自身本能的的表现,又是对客观世界认识的反映,既是体质、智力的体现,又是情感、态度的表达,既是游戏、又是学习,既有模仿,又有创造.幼儿美术教育正是基于幼儿美术活动的这种混合体的特点,因此具有多方面的综合性教育功能特性.它的作用包括诸如培养美感、促进认知、发展智力、提高手、眼、脑的协调性和手的灵活性；促进创造性的艺术想象力和表现力等等.在这些作用中最重要的作用在于它具有培养创造性的功能,而这种功能则主要是通过造型活动实现的.造型活动是人类一种最基本的活动,同时也是幼儿美术教育的核心,是幼儿美术教育区别于其它教育最重要的内涵.从原始社会的石器、陶器到现代社会千姿百态的视觉艺术,人类的造型活动随处可见,它和人的生产和生活密切相关,也是人类改造世界的一种基本能力.人类的造型活动最重要的特征是能够按不同物种的标准和美的标准进行有目的的创造,具有求新、求美的特点,它是人的本质需要,也是满足这种本质需要的本质能力不断发展的表现.创造性的造型活动源于人的手和脑的活动,视知觉在其中起着重要的作用.视知觉本身具备着一种思维的本领,具备着认识能力和理解能力,尤其是作为一种创造性的思维.它是经过知觉的选择作用生成的意思进行的.而造型活动为视知觉提供了具体的感性材料,又有通过造型活动的过程,体验到创造的过程,使想象现实化.因此,造型活动有助于人的培养创造力.但美术教育中以模仿为主的模式并不能达到这一目标,因为在活动中对技术的追求已经束缚住了自主性的探索性的表现的可能性,使其不能形成创造性的因子.

幼儿在造型中表现出的创造性也离不开他们自主的活动,自由地表现是创造性产生的必要条件.幼儿表现出的创造性是幼儿主观和想象的产物,如果在活动中是为了自己的表现而做或画,他们会自然地将心里的美的情感流露出来,从而产生自然、诚实、大胆、朴实、直率、稚拙的特点,尽管这些作品在一些人眼里是幼稚可笑的,但它所具有的个性和心意是明确的,而模仿成人的艺术的作品则失去这些最宝贵的东西.所以,幼儿美术活动应更多地给予孩子自生性,教育者的工作是为他们提供条件并启发诱导使其实现这种创造,而不是教他们进行简单的描摹.

综上所述,创造性的造型活动是幼儿美术教育的实质.以此为中心来探讨幼儿美术教育的目标就容易展开幼儿美术的其它教育功能.所以应重视通过这种人类最基本的活动来培养幼儿潜在的创造性.

对创造性的造型活动的研讨有助于幼儿美术教育目标的阐明,而教育目标的阐明有助于更新人们对幼儿美术教育的认识,并以此为指导进行教育内容、方法的改革,使幼儿美术教育能开拓出更为广阔的天地.