网站原创摘 要：学前教育对儿童的发展具有长期影响,优质的学前教育会产生广泛的社会与经济效益.文章对始于1997年的英国“学前教育有效提供”项目产生的背景、目标、特点及研究结果进行了梳理,并从中总结出了优质学前教育的四大构成要素——合理的学前教育年限、优质的学前教育机构、强大的师资队伍和有效的教学方法、良好的家庭环境,可以为我国学前教育的优质发展提供一定的参考.
关 键 词：英国学前教育；学前教育有效提供；有效构成要素；优质发展
自20世纪70年代起,学前教育的有效性开始成为研究者关注的对象.一系列的实验研究不断证实,具有某种特征的幼儿教育与保育能够带来广泛的社会效益与经济效益.比如,更好的儿童福利与学习结果,贫困减少,妇女在劳动力市场中的参与度逐步提高等,都与学前教育的质量密切相关[1].这一研究结果进一步促进各国的政策制定者将提高本国的学前教育质量作为国家政策发展的重点.我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确强调,要基本普及学前教育,把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务[2].《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》也明确指出,要保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育[3].这里的学前教育主要指适龄儿童在学前教育机构接受教育,而广义的学前教育既包括前者,又包括学龄前儿童在家庭与社会环境中所受的教育.要想在普及学前教育的同时兼顾学前教育的质量,保证其优质发展,首先需要了解优质学前教育的有效构成要素有哪些.本文将从英国“学前教育有效提供”（EffectiveProvisionofPre-schoolEducation,EPPE）项目出发,分析其产生的背景、基本内容和研究成果,并从中总结出英国优质学前教育的主要特点,以及对实现我国学前教育优质发展的启示.
一、项目背景
20世纪末,随着移民人数增多而出现的社会排斥加剧,单亲家庭和早孕母亲数量激增,因父母受教育水平低下和缺乏经济来源导致家庭教育环境恶劣等,造成英国的文盲率上升,贫富差距加大,儿童贫困在代际间恶性循环.经研究,高质量的学前教育可以为儿童的在校学习和未来的就业奠定良好的基础,帮助处境不利的儿童打破贫困的代际循环.但是,英国当时的学前教育领域存在着很多问题,严重影响了学前教育的质量,如托儿怎么写作供求关系失调,托儿费用昂贵,保育与教育两大体系割裂,幼托机构从业人员的专业化水平不高和稳定性较差等.
二战后的英国政府比较重视初等和中等教育,只在有限的人力和物力条件下开展学前教育,学前教育的发展不足.到20世纪90年代,英国教育政策的重心才开始转向学前教育,如1990年的《朗博尔德报告》（RumboldReport）强调给孩子一个更好的开端[4],1994年的《鲍尔报告》（BallReport）指出,接受学前教育有利于儿童的长期发展[5].1997年,新工党当选并将“根除儿童贫困”作为教育改革承诺之一[6],学前教育开始正式成为英国政府的政策重心之一.
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综上所述,英国社会和学前教育领域出现的种种问题,以及政府政策重心的转移,为英国开展关于学前教育成效的大型研究提供了契机.
二、目标及特点
(一)项目目标
EPPE项目始于1997年,由英国教育与技能部（现为教育部）资助,是当时欧洲范围内规模最大的一项旨在考察有效的学前教育对儿童长期发展的影响的追踪研究.该项目共有三大核心目标：一是探究学前教育对3～11岁儿童的影响；二是探索优质学前教育机构的类型和主要特征；三是探究儿童自身不同特点与家庭背景等因素对儿童接受学前教育效果的影响.
(二)项目特点
EPPE项目共分两个阶段实施.第一阶段（1997～2003年）,通过评估3～7岁儿童的成就和发展,研究学前教育对儿童入学后认知和社会行为能力发展的影响,以及对儿童未来学习、发展的持续影响.第二阶段（2003～2008年）,将追踪研究延伸到11岁儿童,了解学前教育与小学教育在儿童后期发展中的贡献.在具体的实施过程中,EPPE项目呈现出三大特点.
第一,重视长期的多方面数据与信息的采集和分析.在长达11年的项目研究过程中,EPPE团队考察了英国5个地区的141个幼托机构,其中包括3000多名幼儿出生时的情况、家长素质、家庭环境、所进入的学前教育机构的状况等[7].丰富的数据来源、充足的信息量以及长时间的为后期分析、研究的科学性和可靠性奠定了基础.
第二,使用多级模型（multilevelmodels）①进行有效性研究.多级模型能够将影响学生成绩的外部因素（如家庭背景、学生在接受EPPE测试之前的初始成绩等）与教师和学校的影响分离,得到学生受教师和学校影响的“净效应”,实现对教师和学校效果的客观评价.这样的评估过程更加科学,获得的评估结果也更具说服力.例如,为了研究不同因素对学前教育质量的影响,EPPE项目研究者在研究模型中构建了两个层次：第一个层次调查儿童的个体特点（如出生重量、性别）和所在家庭的背景（家长的工作性质、家庭学习环境）对儿童进入学前教育机构之前的智力和社会行为能力发展的影响；第二个层次在控制儿童的基线分数②和背景信息的前提下,将儿童按照不同参数进行分组,并且设置对比组,研究来自不同背景的儿童在接受学前教育期间和之后的发展.
第三,通过个案研究,探索优质学前教育机构的特点.通过多级模型分层次研究,设置对比组,研究者可以得到儿童进入不同学前教育机构之后取得的智力与社会行为能力发展效果,初步发现一些能对儿童产生良好效果的学前教育机构.那么,究竟是哪些因素导致这些机构能够更好地促进儿童发展呢?通过个案研究,研究者可以进一步探究这些优质学前教育机构的特点.EPPE项目选取了12所表现优秀的学前教育机构,采用文本分析、访谈、观察等一系列方法[8],对这些优质学前教育机构的特点进行了探究.三、研究成果
经EPPE项目证实,优质的学前教育对儿童的智力及社会行为发展有积极的、长期的影响,优质学前教育的构成要素主要包括合理的学前教育年限、优质的学前教育机构、强大的师资队伍和有效的教学方法、良好的家庭环境.控制这些要素,可以保证学前教育的有效提供,并为政策的制定者与推行者提供参考.
合理的学前教育年限EPPE项目研究成果显示,儿童在学前教育机构持续接受教育的时间长短（以月为单位,从被测试的儿童进入学前教育机构并接受EPPE测试开始）将影响他们进入小学前所取得的进步.儿童在2岁之后、3岁之前,越早进入学前教育机构,越有利于其智力的开发、注意力的集中和社交能力的发展,并且这种影响会持续到儿童进入小学之后.但是,如果儿童在2岁之前就进入学前教育机构接受教育,反而会导致儿童反社会和焦虑情绪的增长[9][10][11].2岁之前接受学前教育的儿童在3岁和5岁时出现行为问题的概率更高.然而,儿童每天接受学前教育的小时数并不影响其受教育的效果.也就是说,半托和全托对教育效果的长期影响并无太大差异.
优质的学前教育机构
EPPE项目研究成果显示,不同质量的学前教育机构对儿童的影响有着显著的差异.优质的学前教育机构能更有效地促进儿童独立能力的提升,以及反社会行为及焦虑情绪的降低[12].英国的学前教育机构主要有六种类型：学龄前幼儿游戏组、公立日托幼儿园、私立日托幼儿园、保育学校、保育班、集教育和保育为一体的综合性机构.总体来说,集教育和保育为一体的综合性机构、保育学校和保育班在EPPE幼托机构环境评价（EarlyChildhoodEnvironmentalRatingScales,ECERS③）中的表现更出色.[13]
以综合性机构为例,其特点在于将传统的教育和保育相结合.此类机构一般由当地政府支持的保育学校演变而来,在传统的教学活动中加入保育和家长活动.以这种方式演变而来的综合性学前教育中心在ECERS中得分最高.其他类型中表现优异的学前教育机构正在或已将保育引入教育体系中.但是,单纯地追求保教一体化并不能绝对保证高质量的学前教育,保持保育和教育的平衡关系至关重要.
(三)强大的师资队伍和有效的教学方法
EPPE项目研究成果显示,教师的资质水平与学前教育机构的教育质量呈正相关.管理者的学历水平对学前教育机构的教育质量有着重大的影响.优质学前教育机构的管理者一般都持有国家职业资格5级证书（NationalVocationalQualificationLevel5）.他们参加工作的时间较长,在业务上属于骨干力量,能提供更好的教学方法,在教学过程中形成更和谐的师生互动关系.除此之外,优秀的管理者还与其他拥有高学历的教职员工一同为其他教职员工树立榜样,促进其他教师在教学方法和师生互动方面提升.[14]
除了具备专业的学历以外,一名优秀的教师还需要深入了解学前教育的课程设置,掌握儿童身心发展的规律,为学生提供更合适的教学方法.这方面的工作主要包括以下五点.第一,运用“持续共享思想”（Sustainedsharedthinking）④的互动方式.优秀的教师一般使用举例、解释、演示、提问等最直接的教学方式,并且十分擅长在互动中运用“持续共享思想”互动方法.这种方法在一对一的小组活动中最有效,被认为是有效学前教育的必备元素之一,并且同样适用于儿童的家庭教育.值得注意的是,这种互动方式的运用频率并不高,但是在优质的学前教育机构,这一方式的运用频率明显比其他机构高.第二,发挥儿童发起活动的主动性.由儿童主动发起,教师配合组织的小组活动是最有效的教学方式之一[15].在优质的学前教育机构中,儿童发起活动的机会与教师是均等的.儿童自由选择活动内容,教师则支持儿童组织活动,而不是控制整个活动,这样可以有效地提高儿童的思维能力.第三,寓学于乐.学前教育以游戏为基础,但在游戏中加入启发式的教学内容对儿童的发展非常有益.这就需要有更多高水平的教师在掌握儿童发展规律的基础上设计适合儿童的课程.第四,与家长共享学习进程和教育目标.教师要鼓励家长了解学校的教育目标和儿童的学习进展,这有助于家长在家中跟进幼儿园教育,提高儿童在家庭中所受教育的质量,实现“家园”共育.第五,制订纪律规范并晓之以理.高质量的保教怎么写作需要儿童遵守一定的纪律或规范.如果儿童违反了规范,教师就应该循循善诱,晓之以理,让儿童养成遵守纪律的习惯.
(四)良好的家庭环境
优质学前教育的提供需要学前教育机构和家庭共同努力.EPPE项目利用问卷和访谈的形式收集了儿童进入学前教育机构之前的被照看经历,儿童的个性特点、家庭结构和家庭环境等信息,发现良好的家庭环境对幼儿的社会行为能力与认知能力的发展有重要影响.
1.父母的影响
在社会行为能力方面,如果学生的母亲年龄过小,学生就会更容易产生反社会行为和焦虑情绪.在认知能力方面,双亲家庭,优越的社会经济地位,以及母亲的高学历对儿童的发展有积极的影响：父母的社会经济地位越高,儿童在认知能力、合作精神与自信心方面的表现越出色.
2.家庭结构的影响
家庭的结构和规模也影响着儿童的发展.在社会行为能力方面,独生子女比有兄弟姐妹的儿童更容易产生反社会行为和焦虑情绪,有一个或两个兄弟姐妹的儿童在合作能力上表现得比较出色,有三个及以上兄弟姐妹的儿童在社交和自信心方面的表现不如其他儿童.在认知能力方面,有三个及以上兄弟姐妹的儿童表现较差,原因在于家长分摊到每个儿童身上的精力会减少,而独生子女和有一个或两个兄弟姐妹的儿童在这方面的表现没有特别大的差异.
3.家庭环境的影响
有规律的作息、良好的家庭学习氛围和沟通氛围的学生在合作精神、社交、自信心、认知能力发展方面会有更好的表现,他们的反社会行为和焦虑情绪也更少.在一定程度上,家庭环境的好坏对儿童的智力和社会行为能力的开发比家长的职业、教育背景和收入更加重要,贫困的家庭也可以为孩子创造良好的成长环境.4.儿童被照看的经历
在进入学前教育机构之前,儿童需要专门的照顾.一些家长由于工作的缘故,将不满2岁的幼儿送入当地政府管理的幼托机构或者私立日托中心,导致儿童长大后的反社会行为和焦虑情绪比较明显.而由亲属特别是祖父母照看的儿童,将来在合作、服从方面的表现更为出色.
四、影响
EPPE项目的一系列研究对英国学前教育相关政策的制定和修改产生了积极的推动作用,对英国学前教育的实践也产生了重大的影响.
第一,加强政府的规划指导,完善早期保教体系.自1997年EPPE项目实施以来,英国政府颁布了多项有关儿童保教的国家标准.2000年的《基础阶段课程指导》（CurriculumGuidancefortheFoundationStage）和2003年的《0～3岁至关重要》（BirthtoThreeMatters）,分别为3～5岁和0～3岁的儿童提供课程指导和发展规划.2003年的《8岁以下儿童日托和居家保姆全国标准》（NationalStandardorUnder8sDayCareandChild-minding）针对不同的保育机构设立了14项国家标准,并提供了达到这些标准的辅助信息[16].2005年推行的“早期奠基阶段”（EarlyYearsFoundationStage,EYFS）计划是对以上几个政策的整合,使0～3岁的保教、3～5岁的奠基阶段与0～8岁的儿童保育有机配合,建立了一个从儿童出生开始,连续而灵活的早期保教系统,保障不同阶段的儿童接受适宜的保教怎么写作.
第二,延长儿童的保教时间.从1998年9月起,英国所有的4岁儿童都可以享受每周5天,每天2.5小时的免费早教怎么写作.2004年颁布的“儿童保育十年战略”（ATen-yearStrategyforChildcare）进一步将免费学前教育的怎么写作对象扩展到3-4岁儿童,怎么写作时间延长到每年38周,每周20小时.
第三,规范办学资质,营造优质的教育环境.这主要包括三方面.首先,规范办园条件.《儿童保育法2006》（ChildcareAct2006）曾对提供学前教育怎么写作机构的注册标准、注册流程和规范监察制度作出详细的说明[17].在《儿童保育法2006》基础上,英国政府分别制定了面向0～5岁、5～7岁和8岁及以上儿童的学前教育怎么写作机构注册的具体标准,前者依据早期教育注册标准（EarlyYearsRegister）[18],后两者依据英国教育标准办公室标准（OfstedChildcareRegister）[19].新框架将EYFS作为注册、监督和考核的主要参考,以统一的标准来审核、评估所有儿童早期保育和教育机构.其次,提高教师素质.EYFS和注册标准都对教师的学历有明确要求：如招收5～7岁儿童的机构需要在师资上满足以下条件：机构管理者须持有以上的国家职业资格证书,除机构管理者之外至少有一半教师持有二级以上的国家职业资格证书,保育员的申请者需要在申请前完成本地政府认可的培训课程并持有有效的急救证书[20].除学历外,教师还需要拥有核心的知识和技能,即能够运用有效的教学方式引导学生在游戏中主动探索、学习和思考,因为这对于塑造学生的终身学习能力非常重要[21].最后,合理安排课程.EYFS要求招收0～5岁儿童的幼托机构在课程的设置上重视以下六个方面：身体、社会与情感发展,语言和沟通能力,认读能力,逻辑推理与算数,艺术设计,认知世界的能力[22].其中,“身体、社会与情感发展,语言和沟通能力,认读能力”这三方面为课程设置的主要方面,但随着儿童的年龄增长,课程设置重心将逐渐往“逻辑推理与算数,艺术设计,认知世界的能力”这三方面倾斜.
第四,同等对待弱势儿童,重视家庭教育.自1998年开始实施“确保开端”（SureStart）计划到2005年实施EYFS计划,英国一直在政策和财政上对有特殊需要的儿童和家庭提供照顾.“确保开端”计划主要针对4岁以下儿童特别是弱势儿童及其家庭,为他们提供基础的社区保障怎么写作以及高质量的游戏、学习和保育支持.“儿童保育十年战略”从2005年开始减免每个孩子175英镑的“保育个人所得税”.在支持家庭教育方面,从2007年开始,为确保女性有充足的时间陪伴照顾儿童,女性的带薪产检测被延长至9个月.2012年新修订的EYFS计划鼓励家长与孩子在家中加强互动,并且与保教工作者共享孩子的学习目标与过程.迄今为止,英国政府已经建立起多个网络平台,帮助家长了解并学习保育的相关知识.例如,家长可以在“奠基阶段”网站查看EYFS的具体内容,了解本地学前教育机构的即时信息；“家庭早教学习”网站则为家长提供了一个在家做好保教工作的指导平台.
注释：
①多级模型也叫分层线性模型.该模型特别适合在多个层次上组织数据进行分析研究.例如,在教育研究领域,多极模型可以用来测量同一学校内不同学生的差异以及学校与学校间的差异.
②基线分数,是指儿童进入学前教育机构前在智力发展和社会行为能力发展等各方面的测试成绩.研究者将据测试结果对不同水平的儿童进行分组.
③ECERS是一种描述学前教育环境特点的观察方法.修订版的幼托机构环境评价量表（ECERS-R）共有34个项目,每个项目包含1（不足）到7（非常优秀）七个等级.34个项目被分为七个模块,分别是空间和装饰、个人护理程序、语言与推理、活动、社会互动、组织和例程、与成人一同活动.ECERS-E是ECERS-R的补充,分为四个模块：文学、数学、科学和环境、多样性.
④持续共享思想,是指两个或两个以上的成员以共同合作的方式解决问题、阐明概念、评估活动或者拓展陈述.在教学活动中,教师一般会用启发式的问题引导儿童扩展思维.
.[2]新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//.gov./jrzg/2010-07/29/content_1667143.,2010-07-29.[3]国务院.国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].http：//.gov./zwgk/2010-11/24/content_1752377.,2010-11-24.
[4]ARumbold.StartingwithQuality[R].London：DepartmentforEducationandSkills,1990.
[5]CBall.StartRight：TheImportanceofEarlyLearning[R].London：RoyalSocietyfortheEncoura-gementofArts,ManufacturesandCommerce,1994.
[6]LaborPartyGeneralElectionManifesto1997-NewLaborbecauseBritainDeservesBetter[R].London：LaborParty,1997.
[7][8][12][15]DepartmentforEducation.TheEffectiveProvisionofPre-schoolEducation（EPPE）Project：FinalReport[EB/OL].https：//.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/SSU-FR-2004-01.pdf,2004-11-25.
[9]NICHD.EarlyChildCareandChildren'sDevelopmentPriortoSchoolEntry：ResultromtheNICHDStudyofEarlyChildCare[J].AmericanEdu-cationalResearchJournal,2002,39（1）：133-164.
[10]Melhuishetal.TheEffectiveProvisionofPre-SchoolEducation（EPPE）Project：TechnicalPaper7-Social/BehiouralandCognitiveDevelopmentat3-4YearsinRelationtoFamilyBackground[J].London：DfEE/InstituteofEducation,UniversityofLondon,2001.
[11]Melhuishetal.TheEffectivePre-SchoolProvisionNorthernIreland（EPPNI）Project：TechnicalPaper4-Pre-schoolExperienceandSocial/BehiouralDevelopmentsattheStartofPrimarySchool[J].Belfast：StranmillisUniversityCollege,2002.
[13]Sylvaetal.TheEffectiveProvisionofPre-schoolEducationProject（EPPE）：TechnicalPaper6-CharacteristicsoftheCentersintheEPPESample：ObservationalProfiles[J].DfES/InstituteofEducation,UniversityofLondon,1999.
[14]SirajBlatchfordetal.ResearchingEffectivePedagogyintheEarlyYears[EB/OL].http：//webarchive.nationalarchives.gov.uk/20130401151715/https：//.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/RR356.pdf,2002-06-28.
[16]霍力岩,齐政苛.全面整合学前儿童怎么写作体系——走向“保教一体化”的英国学前教育[J].比较教育研究,2010（05）：81-85.
[17]UKParliament（2006）.ChildcareAct2006[EB/OL].http：//.legislation.gov.uk/ukpga/2006/21/pdfs/ukpga_20060021_en.pdf,2012-04-26.
[18]Ofsted.GuidetoRegistrationontheEarlyYearsRegister：Childminder[EB/OL].http：//.ofsted.gov.uk/filedownloading/?file等于documents/eyfs2012/Guide%20to%20registration%20on%20the%20Early%20Years%20Register%20childminder%20from%20September%202012.pdf&refer等于1,2013-07-01.
[19]FamilyInformationService.TheEarlyYearsRegister（EYR）andtheOfstedChildcareRegister（OCR）FrequentlyAskedQuestions[EB/OL].http：//.yor-ok..uk/Childcare/The%20Early%20Years%20Register%20and%20the%20Ofsted%20Childcare%20Register.pdf,2012-12-10.
[20]TheStationeryOffice.TheChildcare（GeneralChildcareRegister）Regulations2008[EB/OL].http：//.legislation.gov.uk/uksi/2008/975/contents/made,2008-03-31.
[21]TickellC..TheEarlyYears：FoundationorLife,HealthandLearning[EB/OL].http：//dera.ioe.ac.uk/14796/1/The%20Early%20Years%20Foundations%20for%20life%20health%20and%20learning.pdf,2011-03-30.
[22]GOV.UK.EarlyYearsFoundationStage[EB/OL].https：//.gov.uk/early-years-foundation-stage,2013-5-30.
编辑李广平