小学美术课堂评价

由于美术教学忽视了对美术课堂教学评价的研究与实践,使得美术课堂教学评价相对滞后,于是在小学美术课堂上出现很多教师用过去的经验看待新课改,无所适从,旗鼓难下的现象.广大教师对新课程的理解需要一个过程,而在这一过程中,对课堂教学的评价,起着重要的引导作用.在新课程的实践中,美术课堂教学评价越来越暴露出局限性,主要表现在如下几个方面：

一、评价方式要多种多样

学生的学习习惯、掌握基础知识的水平和综合素质不同,教师评价的方式也不尽一致.要采取多种形式、多把尺子评价学生.以增强评价的可信度.

1.整体评价.整体评价是促进整个班级正确认识自己,全面提高自己的评价方式.这种方法一节课中不宜多用,但是有存在必要,_尤其是一个美术教师往往担任同年级好几个班的美术教学,这种评价有助于兄弟班级间进行竞争,全而提高孩子们的绘画水平.

2.分小组评价.一开始分好组,就鼓励他们的竞争意识,让他们进行比赛,同答好一个问题、画出一幅好画、非常遵守课堂纪律,都及时地给他们组加一分,这就明确了评价标准,最后的优胜者还能得到精神或物质方面的小小奖励!这样,每节课孩子们都觉得新鲜感十足.他们就会很专注于课堂.就连最容易乱的手工课,他们也有条不紊,最后的学习效果可想而知.

3.个别评价.个别评价时,经常是就课堂上问题的一问一答式或者就学生的某一幅作品进行评价.这种评价不仅仅面向那些优秀的孩子,应该把更多的鼓励肯定的话语送给那些弱势生们,他们一次精彩的回答.一次绘画作业的进步,都应该及时地、肯定地给予他们正确的评价,激发他们的绘画兴趣及上进心.

为了进一步完善小学美术课堂教学评价的标准,提高教师的教育教学能力,形成正确的教学行为,促进小学美术教学向纵深方向发展,笔者结合多年的教育教学实践,对当前我市小学美术课堂教学的评价标准的发展与实践提出如下教育建议：

二、评价标准要多元化、个性化.

标准问题是课堂教学的核心问题之一.现行的一些课堂教学评价标准是建立在普遍化的与学科无关的课堂教学行为的基础上的,因而,评价过程中不作区分的对待各科教学,但事实上不同学科的教学有各自不同的特点,不同的课型有不同的教学设计,每个教师因年龄、学识、个性特征的不同也具有不同的教学特点,学生身心发展的差异对课堂教学的要求也不尽相同.因而,应从不同的角度开展评价,教学技巧、教材处理、教学过程组织、教师语言表达、学生练习安排、学生学习兴趣、学生活动等等.

一堂课不要求每个方面都尽善尽美,而是求特色、求创新,尽可能地反映不同课型、不同学科的特点,这样才能鼓励出教学特色,也能鼓励教师进行教育教学改革实验,促进教学效果的提高.

三、教学过程方法的评价

（1）课堂结构严谨,教学思路清晰.

教学结构是课堂教学的组成形式,包括内容的安排,时间的分配,教学的步骤,师生的活动,信息的传递等因素.教师设计教学要设计以活动为组织形式的活动过程时间,体现创造性,艺术性.

（2）教学方法恰当,灵活,富有启发性.

能体现课型特点,激发学生兴趣,培养学生创造能力.教学方法灵活多样,教师要根据美术课课型特点,学生实际情况,选择恰当的教学方法.教学方法的选择和使用应具有审美性、趣味性、直观性、富有启发性.

（3）学生的参与度高.

美术教学要充分发挥学生的积极性和主动性,教师通过善导、激趣、引导学生在学习中发挥想象和创造以及自行获取知识的能力.学生参与度的高低是衡量一堂课成败的重要尺度.

（4）师生双边活动配合良好,双方积极性高.

充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教师教得轻松,学生学得主动.师生从心理到情感密切联系、合作,使教与学和谐同步发展.

（5）重视现代化教学手段的运用

教师应熟练掌握现代化教学手段,能使用电脑多媒体进行课堂教学,充分利用现有条件,勇于创新和实践.实现教学形式的多样化,直观化和生动化.

四、教学基本素养的评价

1.教学组织

教师的教学组织能力是一项基本素质,它主要表现在〈1〉教学准备充分完备〈2〉教学环节紧凑〈3〉教学节奏适度〈4〉具有应变能力.

2.教学

评价教师的教学,主要看两方面：一看教态.教师的教态需亲切,自然,能处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系,是否善于调动学生的学习积极性.

3.教学语言

教学语言是教师素质的重要组成部分,教师的语言应做到

（1）语言清晰,流利,生动有趣

（2）表达能力强,具有感染力

4.板书设计新颖合理,重点突出,书写工整.

板书,板画是教学内容直观体现,又是突出教学重点,落实教学要求的艺术创造.

五、以“磨课”为杠杆,全力抓好教学研讨

新课程与标准,对传统教育提出了挑战,每一位教师都应当以一种积极的心态迎接挑战,转变教育观念,不断更新知识.开展“备课、说课、试课、上课、听课、评课”的系列磨课研讨活动,进行校本培训,使每位教师都具有一专多能,跨学科的综合能力和具有指导学生进行研究的能力.

六、树立正确的评价观

美国心理学家、教育家布鲁纳认为：评价不是为了区分而是为了改善.所谓“改善”的实现即通过评价获得反馈,从而对教学加以调节,使之获得最佳的教学效益.可见,评价不是目的而是教学手段.教学评价是为促进教学、促进学生发展而进行的评价.正确的评价会促进教师的专业发展,进而促进学生的健康发展,错误的评价将造成教师对目标感到迷茫,导致教学偏离正确的方向.

总之,在教学中通过拓展评价的范围度、落实评价的针对性、克服评价的肤浅化,确实能使小学美术课堂教学评价增效,并以此促进美术课堂教学、学生美术能力的发展.当然,要让教学评价对美术教学起到更大的推进作用,还需要我们教师在美术教学上的孜孜追求,更需要在个人美术素养上的孜孜追求!