对语文课改的

小学语文教学改革正在持续稳步的开展,但在教改中也存在着许多思考,这些思考主要集中在以下几个方面：

一、观念的更新

一些地方领导对新课程的重要意义还存在认识上的不足,重视程度也不够,在相当一部分教师、教研员中还存在把课程改革等同于使用新教材,在教学和评价工作中,“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍,这些都需要认真加以研究解决.决不可因循守旧,消极对待,缺乏对新课程改革的理解,是新课改推行发展不平衡的原因之一.

二、教师自身方面

“为了每位学生的发展”可以说是这次课程改革的旗帜性口号,关注学生的发展是新课程的重要理念.相比较而言,新课改对教师的关注程度是远远不够的,很多地区的教师培训方式陈旧,而且是浮于表面的、形式化的培训,对教师没有产生根本的作用,不能满足教师的需要.有的地区居然是这样进行培训的：给每位参与培训的教师发一本有关新课程改革的学习手册,然后让他们做一张试卷,教师的任务就是到学习手册上找现成的答案.同时新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利,比如说其中的实践活动课,对于很多教师来说就是全新的挑战.没有现成的教材可用,需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程.这对于毫无课程开发经验,缺乏课程开发指导,本已非常繁忙的中小学教师来说,无疑是“雪上加霜”.新教材往往形式多样,教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了,甚至对教师的体力提出了挑战.

三、现实的落差

新课程改革非常注重学生的个性化发展,这需要教师给予其充分的关注和充足的发展空间.由于种种原因,客观上存在现实与理想的巨大反差,虽然正在积极研究与实践,总觉可借鉴的经验、做法很少.在这种情况下,小班化教学是与其相适应的教学组织形式.然而,实际情况是,基本上很多学校都是人满为患,每个班级都有将近50个学生,甚至有的班级达60多人.有的教师说：“我每天的大部分时间都放在补差上了,哪里有时间来注意发展学生的个性啊.”课程改革步伐太快,许多与其相应的配套措施跟不上,课改信息闭塞,致使课程实施在落实到不同学校的时候,效果往往是差异悬殊的.

四、改革学校管理制度势在必行

课程改革的实施必须“以课程为载体,以活动为纽带,以科研为手段,以规范化的工作规程为保证”,改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度,尽快建立包括以学校为本的教学研究制度、科学的教学管理机制,促进教师专业成长的考评制度,推进课改机制的建立,尤其要重视对农村课改学校的支持.

五、加强对教师的培训

新课程改革之所以在实施过程中遭遇困境,一个原因就在于理论与实践的脱节,它需要课程专家走出塔,深入教学实际,继续加强对实验教师进行多种形式、不同层次的培训,包括学科通识培训,也包括专题培训等,实现专家与一线工作者的密切合作,这是新课程美好愿望先进理念得以落实的重要保证.教师要成为关注人类命运,具有社会责任感的教师.

六、倡导发展性评价

突出评价促进发展的功能,改变评价过于强调甄别与选拔功能.符合评价的目的在于促进学生发展、教师的提高,要改进教学和多一把衡量的尺子,树立“多出一批好学生”的素质教育观念.