全日制专业学位生培养方法

点赞:5731 浏览:20768 近期更新时间:2023-12-29 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:目前,我国大力发展全日制专业学位研究生教育.结合全日制专业学位研究生特点,分析了目前全日制专业学位研究生在认可度、课程设置、教学方法及教学内容、专业实践环节、导师制度、学位论文等方面存在的问题,并提出了相应的改进方法.指出只有在培养方法上加以改进,才能提高全日制专业学位研究生的培养质量.

关 键 词:全日制专业学位;研究生;培养方法

中图分类号:G643.2?摇文献标志码:A?摇文章编号:1674-9324(2013)45-0078-02

经过30年的改革与发展,我国学位与研究生教育事业发展迅速,已建立起了学科较为齐全、结构基本合理、具有中国特色的学位与研究生教育制度[1].在过去的很长时间内,我国硕士研究生培养目标都定位在学术型人才上,从而保证高校及科研单位人才的连续性.随着我国研究生培养规模的不断扩大,研究生在数量上不断增多,导致研究生就业压力不断增大,越来越多的硕士、研究生的就业放弃科研单位和高校,逐步转向社会生产的其他部门[2].今后,更多的硕士毕业生将进入国民经济建设的一线岗位,应用型高级人才需求加大,因此必须对硕士研究生的培养目标进行重新定位.

从2009年开始,教育部确定招收全日制专业学位硕士研究生,并逐年扩大全日制专业学位研究生的招生比例,预计到2015年,专业学位研究生将占整个硕士生招生比例的50%以上[3].然而,目前的全日制专业学位研究生培养方法上还存在一些问题,合理解决这些问题,才能使全日制专业学位研究生教育健康发展.

一、全日制专业学位研究生的特点

1.生源的特点.全日制专业学位研究生的生源大多来自应届本科毕业生,有部分学生的第一志愿并非全日制专业学位,而是由于考研成绩不理想调剂到专业学位.这类生源不同于在职专业学位研究生的培养和学术型研究生的培养.

2.培养目标的特点.全日制专业学位研究生的学习年限一般为两年,其中必须要有一定时间的企业实训经历,主要是培养在某一领域具有坚实的理论基础和宽广的专业知识,具有较强解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作,具有良好职业素养的高层次应用型专门人才[4].

二、存在的问题

1.认可度不高.认可度不高主要体现在两个方面,一是学生自身的认可度不高.由于全日制专业学位研究生教育尚处于初级阶段,学校对全日制专业学位研究生的招生宣传不够,学生对其了解不足,报考人数寥寥无几,最后的招生主要靠调剂,无形中造成学生自我贬低的心理;二是社会认可度不高,社会对全日制专业学位还不了解,加之目前培养模式还不成熟,导致全日制专业学位研究生工作后在应用、实践方面相对于学术型研究生并没有表现出明显的优势,从而使得全日制专业学位的社会认可度不高.

2.课程设置应用性不强.对于全日制专业学位研究生培养的课程设置方面,教育部早在2009年教研1号文件中就提出了课程体系要“以实际应用为导向,以职业需求为目标,以综合素养和应用知识与能力的提高为核心”[5].而实际上,在全日制专业学位研究生的培养方面,目前大多高校的培养方案,以及指导老师的观念仍然停留在学术型研究生教育培养模式上,课程设置还是沿用学术型研究生的,并没有突出应用型、复合型、高层次的人才培养特色.

3.教学方式单一、内容过时.当前,在全日制专业学位研究生的实际教学过程中,存在着教学方式单一,太过注重理论学习的缺点,课堂上仍然是教师的“灌输式”教学,互动较少[5].而模拟训练、案例分析等实践性较强的教学方式应用更少,学生对理论的实际应用能力没有得到提高.

在教学内容方面,一些高校仍沿用长期以来的学术型研究生的教材,不仅过于侧重理论研究,而且有些内容严重过时,不能及时体现由于科技进步所产生的新理论、新技术、新方法、新设备,与实际脱节.

4.专业实践环节缺失.目前,各高校全日制专业学位研究生的专业实践基地建设尚不到位,学校的重视程度还不够,建设的力度不足,有些高校学生的专业实践环节甚至无处可去.实践基地数量的多少、质量的高低直接影响着专业实践的效果,从而影响学生实践能力的培养.

5.“双导师”制度落实不完善.针对全日制专业学位研究生高层次、应用型的特定培养目标,教育部要求“建立健全校内外双导师制”,即校内和相关企业各一位导师.导师是研究生培养的第一责任人,在研究生培养方面起着不可替代的关键作用,但是从目前高校的培养情况来看,“双导师”制度在高校落实的并不理想.一方面,校内指导老师实践经验相对不足.高校教师的工作主要是科研工作,很多教师不具备特定专业领域的实践经验,不能很好地在实践环节对学生进行指导.另一方面,企业导师长期处于行业一线,忙于自身岗位的工作,闲暇时间较少,对学生的专业实践指导不足.

6.学位论文应用性不强.全日制专业学位研究生的学位论文,根据其培养目标和要求,选题应具有明显的应用性,针对具体实践工作中的实际问题进行研究.但就目前专业学位研究生学位论文的选题与质量的情况来看,不少学位论文缺少实践基础,理论性太强,没有很好地把理论与实践相结合,偏离了全日制专业学位研究生的培养目标和要求.

三、改进的方法

1.宣传力度.学校应加大对全日制专业学位研究生的招生宣传.让考生在报考前充分了解什么是全日制专业学位,全日制专业学位研究学什么、怎么学,从而使学生在学习态度、学习方法等方面有充分的准备,从而提高毕业生的质量,增强社会的认可度.

2.课程设置.围绕全日制专业学位研究生的培养目标,根据专业学位研究生知识、能力、素质的要求对课程体系进行一体化设计,将理论与实践有机结合、将课内与课外有机结合.注重课程内容的基础性、实践性,科学开设理论性课程与应用性课程,合理安排基础课、专业课与选修课,以及为取得行业执业资格开设的专业培训课程.3.教学方式及教学内容.教学方式的灵活多样是全日制专业学位研究生的课程教学的特点,应注重理论与实践的充分结合,案例分析和实践研究的充分结合.将校企联合授课与校内单独授课相结合,将知识传授与能力培养相结合,将学习习惯与创新思维培养有机结合,实现知识、能力、素质的一体化培养.


4.专业实践环节.专业实践是全日制专业学位研究生培养重要的环节,高质量的专业实践是专业学位研究生培养质量的重要保证.专业实践要注意与课程学习的衔接,根据课程特点,分阶段进行校企联合学习.学校要提供和保障开展专业实践条件,注重吸纳和使用社会资源,建立多种形式的实践基地、联合培养基地,对专业学位研究生进行联合培养,改革创新实践性教学模式.

5.“双导师”制.推行双导师制,即校内导师和企业导师,校外导师与校内导师同等重要.校内导师应具有工程实践经验,企业导师应具有较高业务水平、较强责任心、高级技术职称.校内导师指导研究生选好研究课题,落实研究内容和技术实施方案,指导论文撰写及学位申请等,严把论文质量关;企业导师提供企业技术与管理改革中可供选择的论文课题,落实研究经费,确保论文工作顺利进行.鼓励吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员承担联合培养工作.

6.学位论文.专业学位研究生的学位论文选题应来源于生产实际、具有明确的生产背景和应用价值,应有一定的技术难度、先进性和工作量,比如一个完整的工程项目策划、技术攻关研究专题、工程设计项目或技术改造项目、新工艺、新设备、新材料、新产品的研发;研究生在论文撰写过程中,必须在导师指导下由研究生独立完成,要体现作者综合运用科学理论方法和技术手段解决实际工程问题的能力[6].

四、结论

当前,我国的专业学位教育正处于快速发展的阶段,我们应当抓住机遇,在培养方法上加以改进,推动硕士研究生培养模式从学术型人才为主向应用型人才为主的转变,为国家经济社会发展培养高层次应用型专门人才,更好地为创新型国家和人才资源强国建设做出贡献.

46-47.

基金项目:本文系“江苏科技大学2011年教育教学改革研究课题”(GX20111002)的研究成果

作者简介:夏燕琴(1983-),女,江苏东台人,江苏科技大学能源与动力工程学院;梅岭(1982-),男,江苏东台人,江苏科技大学土木工程与建筑学院.