基础医学教学中质量监控体系的构建与实践

摘 要：随着我国教育改革不断深入,各个高等院校都是积极提升自身的教学质量水平,医学院作为具有综合性质的大型高等教育院校,为了能够进一步提升自身的教学质量水平,构建一个完整的即遵循大学监控体制又符合医学院校教育规律的教学质量监控体系是非常有必要的.我院经过长期的教学管理实践研究,逐步建立起符合我院教学实际的教学质量监控体系,在本文研究中我们将首先阐述加强基础医学教学质量监控体系的必要性,并就基础医学教学质量监控体系的基本构成与基本内容展开全面、深入的探讨,以期研究成果能够促进我国基础医学教学质量监控体系更科学、更完善.

关 键 词：医学院校基础医学教学质量监控体系

教学质量水平作为高等院校生存与发展的生命线,为了能够进一步规范教学运行以及保障高校人才培养质量,我们需要科学构建、高效践行教学质量监控体系.2001年和2005年,我国教育部先后出台了《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）及《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）等文件,其中着重强调：“我国高等教育院校需要努力探索、构建符合本校教学实际的教学质量保证及监控机制.”

高等医学院校作为培养高素质临床医学人才的专业院校,为我国的基础公共医疗事业发展提供坚强的智力支持和保障,而医学人才培养质量的高低将直接决定高等医学院校未来发展的命运.因此,我们需要树立全新的教育质量观念,积极构建符合自身教育实际的教育教学质量监控与评价体系,促使我国高等医学院校的教学质量管理实现规范化、合理化的可持续发展目标[1].

1加强基础医学教学质量监控体系的必要性

在我国高等医学院校中,基础医学教学与其它教学之间存在着一定的特殊性,如：①基础课程数量较多,其中大部分的教学课程都是集中在前两年内学完,因此呈现出教学内容多、周学时多,学习压力大等现象；②基础医学中的大部分内容都是靠记忆背诵为主,因此常常出现平时学习不认真,考试前突击死记硬背,考完之后便忘记学习的内容,这样将严重降低预期的学习效果；③由于基础医学教学主要涉及理论部分,与临床课程完全分离开来,因此在基础医学阶段的课程教学中课堂氛围较为乏味,学生学习的积极性较低.

鉴于上述情况,如何切实有效提升我国高等医学院校基础教学的质量与水平是我们需要探讨的重要课题.构建基础医学本科课程教学质量监控体系,进一步完善相关教育教学理念、制度与机制,采取多种方式监控课堂教学质量,及时反馈教学信息并给予有效调控,从而保障我国高等医学院校基础教学质量与水平的稳步提升.

2基础医学教学质量监控体系的构成

对于高等医学院校基础医学教学质量监控体系,在构建过程中必须要与学校总体教学质量监控体系保持协调一致,与此同时还需要与国内其它学校的教学质量监控体系保持一定的协调性,因此,我院在学校二级教学质量监控体系基础之上,进一步完善了院、系、教研室三层教学质量监控架构体系,同时建立起由学院党政领导、教学管理人员、督导组专家、教师、学生等组成的全方位、全员的教学质量监控体系.

3基础医学教学质量监控体系的基本内容

3.1建立健全教学组织机构和运行规则

为了能够进一步完善基础医学教育的教学管理结构,我们构建专门的教学组织机构,即：一是组建学院教学指导委员会,主要工作是调查研究教学现状与改革（如：学院教学管理、专业设置以及课程建设等重要问题）,并及时制定一系列的改进建议与措施；二是组建医学教育研究室,主要工作是负责组织各层次的教学改革与研究工作,针对医学类各个专业的认证标准进行深入研究并提出指导意见[2]；三是组建教学质量督导组,主要负责学院日常教学检查、教学督导、新教师试讲及各项改革的督导工作.

3.2完善教学管理制度并制定教学质量标准

根据高等院校对于教学质量监控的总体要求,同时结合基础医学教学的实际情况,进一步完善院校的教学管理及教学质量保障制度,例如：《听课、查课制度》、《本科教学工作考核与奖惩制度》、《教学行政查房制度》、《教学工作督查制度》等等；与此同时,参照学校相关评价标准制定符合基础医学教学实际的《教学基本建设质量标准》、《教学检查评估标准》、《教师教学质量评价标准》、《学生学习质量评价标准》以及《教学工作水平评估标准》等等,从而保证基础医学教学的质量监控有据可依、有章可循.

3.3构建“五合一”课堂教学听课机制

大部分的医学院校基础医学教学的质量监控基本上都是以专家督导组为主,辅以学院党政领导听课、同事听课,为了进一步完善基础医学教学的质量监控体系,笔者提出了“五合一”的课堂教学质量监控系统,这样将有利于发挥督导工作的优势,切实加强课堂教学的质量监控[3].

①学院党政领导听课

通过建立学院党政领导听课机制,不仅能够转变学院领导的工作作风,牢固树立起为教学怎么写作的基本意识,同时还能够突出基础医学教学的中心地位,深入了解一线教学工作实际情况,将有助于进一步强化教学信息反馈效率.

②教学管理人员听课

实行教学管理人员听课机制,便于教学管理人员深入了解实际教学情况,直接掌握基础医学课堂教学各个环节的质量状况,掌握师生对基础医学教学工作的意见和要求,及时发现、解决教学过程中存在的问题,从而进一步改善基础医学的教学管理方式方法,推动医学院校的教学改革进程.

③督导组专家听课

为了能够全面促进医学院校基础医学教学的质量,深化基础医学教学改革,实现化、规范化、科学化的教学管理,我们需要高度重视并有效运用督导组专家听课机制,及时总结分析专家督导组的反馈信息,整理督导组提出的问题,及时把握现代教学最新动态,帮助基础医学专业教师（尤其是年轻教师）提升教学质量.

④教风建设委员会听课

根据基础医学院的实际情况,组织相关领导、专家学者、学院领导、教师和学生代表组建一个教风建设委员会,委员会通过定期、不定期的听课,以此来严肃教学的纪律,进一步促进形成优良的教风,提升教师的教学水平.

⑤同事听课

实施同事听课机制,其目的是为了加强教师团队之间的相互交流、学习,取长补短,促进基础医学专业教师提升自身的教学水平.

3.4教学质量信息反馈与调控

3.4.1教学质量信息反馈

实施教学质量信息反馈机制,及时收集整理相关教学信息,将相关部门汇总之后直接向上级教学单位、教师以及学生反馈,另外还可以通过《教学质量监控工作简报》、网上来信回复等形式进行及时反馈,在保证教学信息及时反馈的同时,营造出一个高效、透明的教学工作环境.通过建设、运行多渠道的教学信息收集系统,及时将收集的信息资源进行整理、分类,之后将其反馈给相关部门作为教学评价的基本依据[4].

3.4.2教学质量信息调控

基础医学院通过信息反馈系统收集相关的评教数据和资料,准确评估专业教师的课堂教学质量；系统分析实验教学、试卷分析、教学文件等相关信息,对学院的基础教学工作状况进行综合评估；综合教学质量检查信息以及专家组意见之后,再由学院教学指导委员会根据教学实际情况调控相关教学计划,并督促相关教师在教学活动中落实,以此来促进基础医学教学水平的稳步提升.