如何转化农村中学数学科学困生

摘 要：在我国农村的中学,初中生源普遍较差,而数学学习成绩落后的学生比例又比较大,如何转化数学学业不良学生便成为教师普遍关注的紧迫课题,本文就怎样去解决这个课题和攻克这道难题,进行了初步的探讨.

关 键 词：数学教学农村中学转化学困生

1.前言

如今的教育推行的是素质教育,因此,就要求我们部教师应当转变教育观念.把教育教学的要求提高到培养学生的身体素质和培养学生的心理素质以及文化素质,还有培养学生的社会素质上来,农村的中学生数学基本上具有基础差、知识面不广、反应能力较低、上课好动性等特点.所以在教育教学中往往会有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题,学生还是不懂,或是一知半解.

2、初中数学后进生的形成主要表现在以下几个方面：

2.1基本的概念和定理模糊不清：

不能用数学语言来表述概念、公式、定理,不看着课本,就不能说出概念,概念与概念之间联系不起来.例如：轴对称与轴对称图形,他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系,哪个图形是探讨图形本身的特殊形状.这怎么能谈学习好.

2.2学生自学能力较差：

有很多的学生都没有课前预习的习惯,当老师讲完一堂课的内容时,居然有很多的学生都还在阅读课文内容.这样,他们根本无法知道这节课所应掌握的重点和难点以及一些细节性的知识点,这就造成他们对于每一个知识点都是一知半解,或者是混淆不清.这怎么会出现优秀的人才.

2.3课堂上缺少对解题的积极性：

课堂上对教师提出的问题,抱着漠不关心,不懂装懂的态度.解题过程没有完整步骤,或只知其然而不知其所以然,同时,书写随意、不工整、不清洁.他们缺乏积极思考的动力和思维,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不答.这样,教师上课也没有.这怎么能让师生互动起来.

2.4不重视考试和比赛,缺乏足够的竞争意识.

抱着我反正不会做,可有可无的态度参加考试和比赛,不愿认真复习、马虎应付,考场上“临时发挥”.这又如何能考出理想的成绩.

总之,在他们的身上缺乏独立性,自信心、目标性和主动性,如此下去,先是他们厌恶这门课和所教学的老师,而后放弃这门学科.

3.解决数学学困生的转化措施

3.1耐心疏导增强主动性.

教师正确地对待学习困难的学生,认真分析学生学习困难的原因,有意识地“偏爱差生”,允许学生数学学习上的反复,从中来激发他们学习数学的自信心.学困生在过去的数学学习中受到鼓励的相当少,因此要积极创造条件让他们获得学习成功的体验,使他们感到自己能学好数学.

3.2情感唤起学习热情.

数学科学困生的转化涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多个方面.教师不光是知识的传授者,还肩负着促进学生人格健康发展的重任.学困生有多方面的需要,其中最迫切的是爱的需要、信任的需要,他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望.因此,教师要偏爱他们,都会给学生一种无形的力量.

3.3立足基础,降低起点,增强学生学习的兴趣

由于农村学生基础较差,缺乏良好的学习习惯和正确的数学学习方法,仅仅是简单的模仿、识记；上课时,学习思维迟延,跟不上教师的思路,不敢去请教,怕被人认为“笨”,日积月累,造成对学习数学存在一定的困难性,更谈不上运用.因此要想打破这个局面,教学的起点必须低,这是引导学生积极参与的条件,以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的重点.

从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点,以所教的新内容的基本作为教学的重点,通过新旧知识的对比进行教学,由于数学知识的逐步复杂及深化,原先的数学概念其含意会变化发展,但运算法则不变.例如因式分解的概念随着数域的变化而变化；关于一元二次方程的根的概念,随着数的概念的扩充而发生变化；幂的运算法则,其定义开始在正整数范围内,随着负整数、分数指数和根式的引入,幂指数便扩大到任意实数,进行类推出新的数学知识.数学概念一般不同于其他概念,对于通过抽象思维活动总结出来的概念,应尽可能通过直观教学.例如棱柱概念的掌握,先让学生观察实物,在具体直观认识的基础上,观察其主要特征,抽象概括出：“有两个面互相平行,其余各面都是四边形,并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行.这些面所围成的几何体叫做棱柱.”这就是在具体性基础上抽象出来的概念.把抽象的概念具体化,学生感到直观形象,记忆深刻,应用起来也比较方便以已学过的知识、例子作为起点,通过新旧知识的雷同点进行类比教学.如“解不等式”可以与“解方程”进行类比；“解二元二次方程组”可以与“解二元一次方程组”；“分式”可以通过“分数”；“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学.

3.4降低要求,减轻作业负担

对于数学作业,应以课本为主,不搞偏题、怪题,不搞题海战术.题量要适中,可以结合学生能力,分层次地布置作业.注意引导学生发现解题规律,数学题目千变万化,但其规律和类型都是有限的.所以要培养学生寻找规律的能力,而不是一味地实行“多做”.

古人云：“不积跬步无以至千里,不积小河无以成大江”.学习也是一样的,学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地,一步一个脚印地学.他们这边失一点数学概念,那边丢一个定理、公式,从而越来越跟不上,越来越厌烦学习,也就越来越差.但只要我们教师在实际教学中认真、细心地引导培养,那么我们的汗水定会得到回报的.